探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

丁萍

摘? 要：合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是當(dāng)今時代的大勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該致力于展開合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們廣泛地進行思考，增強學(xué)生們的語文知識運用能力。而之前很多教師在教學(xué)過程中，針對于合作學(xué)習(xí)這一模式，也有一些需要注意的要點。所以本文就以合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用展開分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)過程中的一種新型模式，讓學(xué)生們以小組的形式進行探討，共同完成教師布置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在這個過程中，學(xué)生們需要集思廣益，結(jié)合眾人的智慧，為共同解決教師提出的問題而付出努力。所以在這個過程中，能夠讓學(xué)生最大化地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主動地位，也能讓學(xué)生們增強對學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生更加投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程之中。

一、合作學(xué)習(xí)模式對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的促進作用

（一）打造輕松課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，他們會對學(xué)生提出一系列的要求，所以在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是倍感壓抑的。并且教師在教學(xué)過程中反復(fù)地講解一些語文知識要點，整個教學(xué)過程顯得枯燥又無趣，所以學(xué)生的參與積極性不強。而合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生們以小組單位進行思考探究，讓其在課堂上作為主人公來進行問題的解決。所以在這種條件下可以打造出一種更加輕松自由的課堂氛圍，學(xué)生們可以自由進行發(fā)揮，因此他們在課堂上參與的能動性更強。

（二）促進學(xué)生思維擴散

以前在語文教學(xué)階段，主要是教師進行知識講授，必要的時候?qū)W(xué)生們進行提問，學(xué)生進行回答。在這個過程中，主要是教師和學(xué)生之間的一問一答，學(xué)生們思考的角度有一的局限性。但是合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們從不同的角度進行思考，同學(xué)之間提出不同的看法，促進思維的碰撞。在這種模式之下，學(xué)生可以更加深刻地理解關(guān)于同一個問題的不同回答，促進學(xué)生的思維擴散。這樣也有利于增強學(xué)生的語文邏輯思維，在學(xué)生遇到不同的問題時，他們能夠換一個角度進行思考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運用能力

語文這一學(xué)科與其他學(xué)科沒有太大的差異，主要也是培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。但是在以前的教學(xué)觀念影響下，教師主要是讓學(xué)生們進行知識的積累，卻忽視了學(xué)生的知識運用能力的培養(yǎng)。所以導(dǎo)致很多學(xué)生即便已經(jīng)學(xué)習(xí)了海量的語文知識，但是一旦讓其進行問題解決時，他們卻發(fā)現(xiàn)自己無能為力。那么在合作學(xué)習(xí)模式下，教師主要是讓學(xué)生們解決自己提出的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。所以學(xué)生在解決問題的過程中，他們會不斷調(diào)動自己腦海中的一些知識來幫助自己順暢的解決問題。而且在這個過程中，教師只是起到一個引導(dǎo)的輔助作用。所以學(xué)生會應(yīng)靠自己的力量來解決問題，促進了學(xué)生知識運用能力的增強。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何展開合作學(xué)習(xí)

（一）給予思考空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的干涉過多，他們會對學(xué)生強加某些思想，讓學(xué)生必須按照他們給的思路去進行思考，導(dǎo)致學(xué)生在這個過程中缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的思維擴散。因此在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師在布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生能夠有充分的機會進行思考，而不是為了追趕當(dāng)前的教學(xué)進度，敷衍了事。

（二）給予適當(dāng)指引

合作學(xué)習(xí)模式并不是強調(diào)學(xué)生們完全獨立自主的進行學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的知識體系掌握有限，所以很多時候他們思考問題也會出現(xiàn)一定的漏洞。所以在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的模式展開之下，教師需要對學(xué)生給予一定的指引，讓學(xué)生們明白思考的方向。同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了疑難問題時，教師也要給予適時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利解決問題。教師要隨時關(guān)注學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的進度，在學(xué)生們?nèi)蝿?wù)進度出現(xiàn)阻滯的時候，給予適當(dāng)幫助，讓學(xué)生能夠順暢地進行學(xué)習(xí)，避免耽擱當(dāng)前的教學(xué)時間。

（三）重視評價反思

教學(xué)過程中的評價反思是當(dāng)前語文教師普遍忽視的一個問題，所以學(xué)生們很多時候沒有意識到自身在合作學(xué)習(xí)中的不足。針對于當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式，教師已經(jīng)給予了明確的分工，如果最后沒有合理解決教師提出的問題，那么就是學(xué)生在這個過程中出現(xiàn)了一定的紕漏。所以在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進行反思評價，思考自己在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。在不斷反思的過程之中，找到自身弊病，保障下次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)能夠更加高效地完成。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)模式，對當(dāng)前的教學(xué)起到了明顯的促進作用。那么在小學(xué)語文這一學(xué)科之中，教師要積極運用這一教學(xué)模式促進學(xué)生的思維擴散，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生主動地進行思考，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)的過程之中，幫助學(xué)生拓展思維，增強學(xué)生的語文綜合實力。

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