初中英語課堂互動(dòng)活動(dòng)的運(yùn)用及效果探究

唐鉆儀

摘? 要：在初中英語課堂教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生在課堂上充分了解英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，教師要在課堂上為學(xué)生組織相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，通過互動(dòng)形式進(jìn)行英語教學(xué)。本文主要從詞匯檢測(cè)活動(dòng)、語言交流活動(dòng)、閱讀討論活動(dòng)等方面探討初中英語課堂互動(dòng)活動(dòng)的運(yùn)用及效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)活動(dòng);運(yùn)用效果

在初中英語課堂教學(xué)過程中，我們教授學(xué)生相應(yīng)的英語知識(shí)時(shí)，可以借助互動(dòng)活動(dòng)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。在英語課堂中開展互動(dòng)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生與同學(xué)交流彼此的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的目的。為了可以使學(xué)生更好地了解英語知識(shí)，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯檢測(cè)活動(dòng)、語言交流活動(dòng)、閱讀討論活動(dòng)等互動(dòng)活動(dòng)。

一、詞匯檢測(cè)活動(dòng)

詞匯檢測(cè)活動(dòng)是指在英語新授課時(shí)，教師為學(xué)生講授了相應(yīng)的英語知識(shí)之后，便可以讓學(xué)生對(duì)于英語詞匯中的內(nèi)容進(jìn)行記憶，并在學(xué)生完成詞匯記憶后，組織學(xué)生之間對(duì)英語詞匯進(jìn)行互相檢測(cè)。學(xué)生在此互動(dòng)活動(dòng)中便能充分了解英語詞匯的記憶方法，能夠在此過程中了解更多的英語知識(shí)，使學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)方式得到提升。

例如，我在為學(xué)生授課《Healthy food》一課的時(shí)候，便為學(xué)生組織了詞匯檢測(cè)的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在此活動(dòng)中能夠充分掌握相應(yīng)的詞匯知識(shí)。在組織詞匯檢測(cè)活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生每2人為一個(gè)互動(dòng)小組，兩人之間對(duì)彼此所掌握的英語詞匯知識(shí)進(jìn)行提問，或通過描述猜詞、卡片猜詞等方式對(duì)彼此的詞匯掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。其中一組學(xué)生在檢驗(yàn)的過程中采用描述猜詞的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。一位學(xué)生說：“A round yellow fruit.”另一位學(xué)生馬上便能回答出：“Orange.”之后，學(xué)生再進(jìn)行描述：“A red thing is both fruit and vegetable.”另一位學(xué)生也能馬上回答出：“Tomato.”另一組學(xué)生在檢測(cè)的時(shí)候運(yùn)用卡片猜詞的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生將一些詞匯的英文字母用寫在卡片上，并打亂順序，讓另一位學(xué)生從中拼寫出學(xué)過的詞匯。學(xué)生拿出的卡片上有m、o、e、l、n等字母，另一位學(xué)生便將這些卡片的順序重新進(jìn)行排序，形成“melon”這個(gè)單詞。通過這樣的互動(dòng)交流方式，學(xué)生自身的英語詞匯知識(shí)也便得到了積累，學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力也有所提升。

二、語言交流活動(dòng)

在初中英語課堂中，教師還可以通過語言交流活動(dòng)幫助學(xué)生在課堂上掌握更多的英語知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。教師在為學(xué)生組織語言交流活動(dòng)的時(shí)候，便可以讓學(xué)生根據(jù)英語教材中的對(duì)話交流內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，也可以讓學(xué)生自己與同學(xué)之間自由進(jìn)行口語交流，從而使學(xué)生能夠在這樣的條件下學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行語言的表達(dá)。

例如，我在教授學(xué)生《Choosing presents》一課時(shí)，便通過為學(xué)生組織語言交流活動(dòng)的方式為學(xué)生組織互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行對(duì)話交流。在本次課堂教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自己選擇進(jìn)行互動(dòng)交流的伙伴，并讓學(xué)生自己選擇交流的內(nèi)容。其中一組學(xué)生共有4位同學(xué)，這4位同學(xué)以給某位同學(xué)挑選生日禮物為情景進(jìn)行對(duì)話交流。一人說道：“Tomorrow is Xiaomeng's birthday. Did you choose the present？”另一人回答說：“Oh，I don't know what to choose for her. What gifts did you choose？”其中一人接著說：“I chose a beautiful hairpin for her.”還有一個(gè)人說：“I chose a book for her called Gulliver's travels.”接著，第一次挑起話題的學(xué)生又說：“Oh，I want to give her a set of brushes. She likes drawing very much.”還有一位學(xué)生說：“I'll choose a headset for her. I can also listen to music when drawing.”在此語言交流活動(dòng)中，學(xué)生的英語表達(dá)能力也便可得到提升。

三、閱讀討論活動(dòng)

在初中英語教學(xué)中，教師也可為學(xué)生組織閱讀討論活動(dòng)的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行英語閱讀，并組織學(xué)生在閱讀后根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的英語閱讀理解能力得到提升。

例如，在教授學(xué)生《Making plans》一課的時(shí)候，我便通過為學(xué)生舉行閱讀討論活動(dòng)的方式為學(xué)生組織互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生在課堂中先自己閱讀我為學(xué)生們準(zhǔn)備的閱讀材料。之后再讓學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行交流。在學(xué)生閱讀完成后，我問學(xué)生：“What is the family going to do on the weekend？”之后，一位學(xué)生說：“Father wants to play football.”另一位學(xué)生補(bǔ)充說：“Mother wants to go out for a picnic.”還有學(xué)生指著閱讀中的內(nèi)容說：“I want to play football with my classmates.”之后，我讓學(xué)生總結(jié)這篇文章中的句式，學(xué)生總結(jié)道：“表達(dá)計(jì)劃做某事的時(shí)候，可以用‘Im going to do something.的句式進(jìn)行表述?！苯酉聛?，我又讓學(xué)生運(yùn)用這一句式自己說一說自己的計(jì)劃。通過這樣的方式，便使學(xué)生在此活動(dòng)中掌握了英語知識(shí)。

總之，在初中英語教學(xué)中，我們可以運(yùn)用詞匯檢測(cè)活動(dòng)、語言交流活動(dòng)、閱讀討論活動(dòng)等互動(dòng)活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用這樣的互動(dòng)活動(dòng)能夠使學(xué)生的英語表達(dá)能力、對(duì)于英語詞匯的記憶能力、對(duì)于英語閱讀的理解能力得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

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