問題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

郭英莉

摘?要：想要提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)探究以及調(diào)研。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備一定的引導(dǎo)性，同時(shí)教師在課堂中的教學(xué)行為也應(yīng)具備一定的約束性，這樣才能使課堂教學(xué)氛圍更加貼近于教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中通過不同的教學(xué)行為對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這一過程中離不開師生之間的互動(dòng)。其中課堂提問這一教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來明顯的教學(xué)輔助作用，能夠使學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)更加積極，從而提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);集中精力;引發(fā)思考;加深印象

課堂中的提問是每一位任課教師都會(huì)應(yīng)用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在課堂中能夠發(fā)揮出不同的教學(xué)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用問題式教學(xué)能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣的模式，加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在此階段的學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在本篇文章中，筆者通過對(duì)問題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討，提出了下文中的三點(diǎn)觀點(diǎn)，以供各位教師參考。

一、集中學(xué)生課堂精力

如何集中小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)精力是每一位教師都會(huì)遇到的難題。小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)決定了這堂課的教學(xué)基調(diào)與教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也決定了教師在課堂中可以使用的教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，最好的約束其課堂行為的方法應(yīng)該是嚴(yán)厲與鼓勵(lì)相結(jié)合，而問題是教學(xué)恰好能夠滿足這種行為的要求。

例如，當(dāng)我在課堂教學(xué)過程之中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生并沒有將注意力集中在課堂講解內(nèi)容上時(shí)，我會(huì)首先重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)下正在講解的知識(shí)點(diǎn)，提出一個(gè)簡單的教學(xué)問題。在此之后，我會(huì)向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生提出選擇一名學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我會(huì)進(jìn)行提問時(shí)，會(huì)自覺地將注意力集中在課堂講解內(nèi)容中，同時(shí)快速地對(duì)問題進(jìn)行思考與解答。而如果之前注意力不集中的學(xué)生仍然沒有將注意力集中在課堂內(nèi)時(shí)，我會(huì)點(diǎn)名讓這位學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答。這樣這位學(xué)生能夠意識(shí)到自己在課堂聽講過程中表現(xiàn)出一些不當(dāng)?shù)男袨榕c狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)自覺的對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改正。比如，在“三角形”的學(xué)習(xí)過程中，我會(huì)向?qū)W生提問：“三角形可以分為幾種類型的三角形呢？”在提問的過程之中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不僅能夠得到鍛煉與加深，同時(shí)學(xué)生也能夠在教師提問的過程中呈現(xiàn)出注意力高度集中的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在課堂中保持高效的聽課效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，避免學(xué)生形成課堂學(xué)習(xí)依賴心理是教師需時(shí)刻注意的課題。這對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)而言是十分重要的，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉離不開教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題以及引導(dǎo)，同樣適應(yīng)于提問式教學(xué)法的應(yīng)用。

例如，在“平行四邊形與梯形”的學(xué)習(xí)課堂之中，應(yīng)用提問的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深一步的探究，是一種教師在課堂中可以使用的教學(xué)手段。比如在本堂課內(nèi)，教師可以首先讓學(xué)生分別舉例說出平行四邊形與梯形這兩種圖形的特點(diǎn)，并將其記錄在自己的筆記本之中。之后教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的筆記來總結(jié)這兩種圖形之間的不同。教師可以這樣向?qū)W生提問：“剛剛大家總結(jié)出了平行四邊形與梯形這兩種圖形的各自的特點(diǎn)，那么下面誰能夠說一說這兩種圖形之間的不同呢？”這種問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于問題與知識(shí)的思考，讓學(xué)生能夠有更多對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、加深學(xué)生的知識(shí)印象

加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，可以由學(xué)生對(duì)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)得以完成。而教師作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)管理者，應(yīng)用提問式教學(xué)法以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與印象是一種常見的教學(xué)行為。除此之外，這種教學(xué)方法的應(yīng)用還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，以進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，在課堂學(xué)習(xí)過程之中，教師可以按照課堂教學(xué)的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。仍然以“平行四邊形與梯形”這一內(nèi)容為例，教師在課堂引入部分會(huì)向?qū)W生介紹平行四邊形和梯形這兩類圖形，并依次向?qū)W生介紹這兩類圖形的特點(diǎn)。而在這一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師便可以對(duì)學(xué)生提出問題，并要求學(xué)生進(jìn)行回答。這一提問方法是對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的印象，形成對(duì)接下來知識(shí)學(xué)習(xí)的過渡。而在之后的教學(xué)階段內(nèi)，學(xué)生會(huì)了解到特殊類型的平行四邊形與梯形，并能夠快速的根據(jù)之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，對(duì)這兩類特殊圖形進(jìn)行分類與總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠形成更深一步的把握，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也能夠更加牢固。

總而言之，提問是一種教師在課堂中不可缺少的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)行為在教師的應(yīng)用之下，能夠發(fā)揮出與以往教學(xué)效果不同的活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)作用。對(duì)于學(xué)生而言，提問將不僅僅是一種檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，更是一種能夠幫助自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步掌握和理解的學(xué)習(xí)工具，能夠在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（04）

[2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（35）