淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教育培養(yǎng)策略

閆亞飛

摘 要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師作為幼兒在園學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，其自身的語(yǔ)言教育能力對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有舉足輕重的作用。為全面提升幼兒教師的語(yǔ)言教育能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以幼兒教師為研究對(duì)象，通過(guò)觀察與訪談，看重了解幼兒教師語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，并從口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言三個(gè)方面，提出讓幼兒教師轉(zhuǎn)變自身觀念、規(guī)范自身言行、明確教育要求等建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言;教育

語(yǔ)言是人們交流思想的媒介，是人類最重要的交際工具。（（3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒期是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！笨梢?，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和完善。而幼兒教師在幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程中扮演著示范者、引導(dǎo)者的角色，教師的言行舉止是幼兒觀察和模仿的對(duì)象，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著潛移默化的影響。

一、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式

語(yǔ)言有廣義、狹義之分。狹義的語(yǔ)言是指“以語(yǔ)音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)”;廣義的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等。大部分學(xué)者把幼兒語(yǔ)言視為口頭語(yǔ)言，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的，幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容也應(yīng)該是廣義的。幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)起語(yǔ)言教育的使命，不斷提高自己的語(yǔ)言教育能力，對(duì)幼兒展開全面的語(yǔ)言教育。曾貴柳在其論文中寫道：“教學(xué)語(yǔ)言是教師用于向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息時(shí)特用的語(yǔ)言，以口語(yǔ)、書面語(yǔ)為主，肢體語(yǔ)言為輔。”可見，想要取得良好的教育效果，教師必須靈活地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用多種語(yǔ)言形式。本文談到的語(yǔ)言教育特指廣義的語(yǔ)言教育，其中口頭語(yǔ)言指的是以音和義相結(jié)合，以說(shuō)和聽為主要傳播方式的有聲語(yǔ)言;肢體語(yǔ)言是指人在交際過(guò)程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿態(tài);而書面語(yǔ)言主要指前書寫，即學(xué)前兒童在未接受正式的書寫教育之前，于環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，使用涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、有錯(cuò)誤但接近正規(guī)的“字”等形式進(jìn)行的書寫。

二、提高幼兒教師語(yǔ)言教育能力的策略

（一）提高幼兒教師口頭語(yǔ)言教育能力的策略

1.用普通話與幼兒交流對(duì)話

普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)，教育幼兒學(xué)說(shuō)普通話也成為幼兒園語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一。學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言教育一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，再想讓幼兒掌握規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)就比較困難了。幼兒教師是幼兒在園學(xué)習(xí)的榜樣，能說(shuō)規(guī)范的普通話是對(duì)幼兒教師的基本要求之一?，F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師存在諸多問(wèn)題，比如思想觀念陳舊，不重視普通話、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、方言嚴(yán)重等。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督，提高教師說(shuō)普通話的意識(shí)與自覺(jué)性，加強(qiáng)對(duì)教師正音和異形詞的培訓(xùn)，保證教師發(fā)音規(guī)范。同時(shí)，教師也要嚴(yán)格要求自己，相互監(jiān)督，養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣，給孩子們樹立良好的榜樣。

2.語(yǔ)言表達(dá)合乎邏輯且通俗易懂

有效的溝通是增強(qiáng)感情、拉近距離的重要條件。語(yǔ)言表達(dá)符合邏輯，把表達(dá)內(nèi)容清楚、明白、完整、通俗地講出來(lái)更易讓幼兒理解，也更易做到有效溝通。教師的語(yǔ)言缺少邏輯性會(huì)影響幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解，同時(shí)也不利于幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，幼兒教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)特別謹(jǐn)慎，力求使自己的語(yǔ)言條理清楚、思路清晰、通俗易懂，避免因隨意性而使自己的語(yǔ)言雜亂無(wú)頭緒。同時(shí)，要盡量使用直觀性強(qiáng)的語(yǔ)言，因?yàn)橛變旱乃季S以具體形象思維為主，直觀的語(yǔ)言可以把內(nèi)容描繪得生動(dòng)形象，有助于幼兒記憶和理解。

（二）趣味性語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化

1.轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化設(shè)計(jì)

作為一名幼兒教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分把握幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的生活特性，在此基礎(chǔ)上以“生活教育理念”為主，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)語(yǔ)言游戲活動(dòng)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新。例如，《水果寶寶去旅行》仍舊以兒歌為主，這首兒歌有著極強(qiáng)的趣味性以及故事性，因此，在設(shè)置活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)哭出這些特點(diǎn)。為了保障語(yǔ)言教學(xué)的效果，教師應(yīng)優(yōu)先選用具有教育意義的生活片段，將這些片段與教學(xué)內(nèi)a有機(jī)整合，以活躍且多元的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

2.構(gòu)設(shè)情境，合理干預(yù)

構(gòu)設(shè)情境是游戲活動(dòng)最為核心的環(huán)節(jié)。本次活動(dòng)，教師首先播放伴奏聲音，即火車運(yùn)行“嗚、嗚”“口匡當(dāng)、口匡當(dāng)”“咔嚓、咔嚓”，隨機(jī)提問(wèn)“小朋友們，你們來(lái)猜一猜這是什么聲音，”使幼兒可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，積極回答問(wèn)題。接下來(lái)，利用圖片構(gòu)設(shè)火車運(yùn)行大背景，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)火車的聲音，并作出相應(yīng)的節(jié)奏性動(dòng)作，逐漸形成良好的氛圍。

其次，結(jié)合兒歌內(nèi)a，依次將事先準(zhǔn)備好的水果道具呈現(xiàn)出來(lái)，以“西瓜爺爺帶著一群水果寶寶踏上旅程，小朋友們，想不想知道有誰(shuí)呢，”這一問(wèn)句引導(dǎo)，幼兒紛紛表示“想，”運(yùn)用動(dòng)作演示、語(yǔ)言引導(dǎo)，直觀呈現(xiàn)出兒歌中的內(nèi)容。

再次，教師做好示范，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿，按照教師示范的語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交流，將其他水果寶寶一一請(qǐng)上火車。為了豐富游戲活動(dòng)內(nèi)a，教師可增加“猜謎語(yǔ)”的小游戲，如“有一個(gè)水果寶寶，穿著黃色的外衣，長(zhǎng)得與彎彎的月亮特別像，那么它是誰(shuí)呢，”讓幼兒進(jìn)行思考，積極地回答問(wèn)題。

另外，為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“創(chuàng)編兒歌”，設(shè)置問(wèn)題“小朋友們，你們最喜歡什么水果呢，想不想也讓它們開始旅行呢，”以此來(lái)拓展幼兒的語(yǔ)言思維，為幼兒提供自由發(fā)揮的空間，促使幼兒主動(dòng)表達(dá)，展示自我能力。

最后，教師針對(duì)性地提問(wèn)，檢驗(yàn)幼兒在本次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的收獲，合理干預(yù)，并幫助幼兒梳理思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)言游戲化教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師的語(yǔ)言教育能力關(guān)系到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r，幼兒教師要承擔(dān)起語(yǔ)言教育的重任，除了規(guī)范自己的口頭語(yǔ)言外，還需重視肢體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的運(yùn)用，只有確保三者的協(xié)同進(jìn)行，才能保證幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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