心理健康教育在美術(shù)教學中的滲透

田晶

摘 要：美術(shù)教育對學生健康心理的形成具有其獨特的作用和不可替代的優(yōu)勢。繪畫本身所具有疏導心理的功效，有利于學生表達自己的情感，美術(shù)課的教學方式更有利于師生之間的交流。美術(shù)作為美的一個特殊范疇，在美術(shù)教學當中，積極的，健康的，向上的心理活動又促進學生美術(shù)活動的開展，增進美術(shù)知識的提高和修養(yǎng)，也使得美術(shù)教學順利實施。

關(guān)鍵詞：美術(shù);心理健康;滲透

目前，很多中學開設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，制作了心理咨詢網(wǎng)站，開展了心理健康講座、團體輔導等活動，形成了一個維護學生心理健康的校園網(wǎng)絡，如果能將藝術(shù)教育與心理健康在教學中相結(jié)合，將會使校園網(wǎng)絡的功能更加強大有效。美術(shù)作為美育的主要途徑，美術(shù)教育及美術(shù)作品能夠提高學生審美能力，陶冶其良好的情操，有利于學生健康心理的培養(yǎng)，使一些不良的心理得到疏導與治療。為此，充分挖掘美術(shù)包含的豐富的心理教育因素，發(fā)揮美術(shù)教學的心理教育功能，是我們每個美術(shù)教師面臨的新課題、新任務，在全社會普遍關(guān)注學生心理健康問題的今天，應提高對美術(shù)教學影響學生心理健康發(fā)展重要性的認識，使其更好地發(fā)揮積極效用。在課堂教學中，對學生實施心理健康教育是黨和國家的要求，是時代的要求，是現(xiàn)代教育的要求，更是學生全面和諧發(fā)展的要求。每一位教師都有著不可推卸的責任。

那么，作為一名農(nóng)村初中的美術(shù)教師，如何在教學中滲透心理健康教育呢？我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：

1.在美術(shù)欣賞中滲透心理健康教育

美國心理學家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病入侵洞開門戶。”在欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品時，可以激發(fā)學生積極上進的思想情感，排除各種心理障礙。我在教學《對印版畫》時為學生準備了幾幅制作好的版畫作品。這幾幅版畫作品中有明快的線條、艷麗的色彩，這種美帶給學生的是一種很直觀的感受。顏色、線條和形狀等在體現(xiàn)美感中都起到舉足輕重的作用，我的學生在這節(jié)課中表現(xiàn)突出，學習氛圍很好，積極性也很高。在備課中，我力爭用充實的內(nèi)容來吸引學生，通過聽、說、玩培養(yǎng)學生的學習興趣。

再例如，通過欣賞梵高的繪畫作品《向日葵》，讓學生談談自己的感受，引導學生進入畫中情景與作品產(chǎn)生共鳴，讓學生感受到畫家對生活的熱愛，對繪畫藝術(shù)的瘋狂執(zhí)著。作品表現(xiàn)出來的情感感染學生、激發(fā)學生，使學生自覺產(chǎn)生一種堅定、奮進的心境，達到良好的心理狀態(tài)。

在欣賞名家作品的同時，也要引導學生欣賞他們自己的作品，每一次“心情繪畫”比賽（我校為宣傳和推廣心理健康而開展的每年一屆的繪畫比賽）的參賽作品，我都拍照后用投影儀展示出來，在課堂上和學生一起欣賞。當學生看到某些作品，如，學習壓力大、家長不理解等題材時，自然會產(chǎn)生共鳴，說出自己的感受，從而讓自己的壓力通過這種方式得以緩解，達到自我調(diào)節(jié)和教育的目的。

2.在美術(shù)創(chuàng)作中滲透心理健康教育

學生在美術(shù)創(chuàng)作時，不論是繪畫還是泥塑、手工、設(shè)計等形式，都是盡情宣泄、釋放壓力，表達情緒情感的心理反應，學生借助抒發(fā)內(nèi)心情感和表達愛憎的同時求得心理平衡。同時美術(shù)作業(yè)也是一種自主、輕松、愉快的群體活動，它對排除學生孤獨、煩躁和緊張心理，調(diào)節(jié)疲勞，充實校園文化生活，提高對學習和藝術(shù)活動的興趣等方面都有一定的幫助。學生的繪畫作品充滿個性，其中有許多值得學生可以相互學習、相互觀摩的部分。我在學生完成作品后，把他們的作品全部拿出來展覽，引導學生觀察，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。欣賞、觀摩大師的作品也是一種重要形式，梵高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該出現(xiàn)在學校的各個角落，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。除了欣賞作家作品以外，美術(shù)教學還要讓學生學會在身邊尋找美、發(fā)現(xiàn)美，一片樹葉、一只蜻蜓都能感動孩子的心靈。他們的純潔，他們的敏感超出我們的想象，教會他們學會去欣賞周圍事物，學會任何時候都讓美麗陪伴自己的左右，學生才能更好地成長，才能更快樂地成長，才能對我們的世界充滿希望，充滿信心。

美術(shù)課對健康心理的形成具有其獨特的作用和不可替代的優(yōu)勢。繪畫、設(shè)計、制作本身所具有疏導心理，有利于學生表達自己的情感。讓學生無拘無束地動手畫畫、利用身邊的一切材料剪、拼、撕、貼來表達和宣泄自己內(nèi)在的感情。這種宣泄方法，對于那些性格孤僻和內(nèi)向的學生尤為重要。其次，以美術(shù)作品激起人的簡單想像，也能使人恢復健康。

利用美術(shù)課堂發(fā)揮和張揚藝術(shù)個性，激發(fā)和培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣，把個性與愛好相結(jié)合，把美術(shù)基本知識和基礎(chǔ)技能相結(jié)合，把美術(shù)教育與心理健康教育相結(jié)合。同時，讓個人與集體，集體與集體之間相結(jié)合，注重各人的發(fā)展，倡導集體合作，加強集體觀念，創(chuàng)造共同的財富，從而促進了個人身心的發(fā)展和良好的集體心理反應，減少個人的不良情緒，引起人與人之間的感情共鳴，有利于學生表達自己的情感。

3. 學會用贊賞的眼光評價學生的作品。

教師采用多種評價方式，多贊揚鼓勵學生。例如，面對學生的繪畫作業(yè)時，可以從多角度評價：有的學生構(gòu)思大膽，想象奇特;有的學生制作精細，一絲不茍;有的學生畫面整潔，態(tài)度認真;有的學生思想活躍，有獨特創(chuàng)造;有的學生遇到難題時鍥而不舍;有的在作品中表達出來的是個人的情感、理想，比如，對環(huán)保的關(guān)注、與同學的團結(jié)協(xié)作、對父母的感恩等。以此來豐富對學生評價標準，給予學生更多的鼓勵與贊賞，讓自卑的學生獲得自信。在教學過程中積極鼓勵，讓學生在美術(shù)學習中充滿自信。在學習繪畫的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生會說： "太難了"，"還是照抄課本上的吧";有些學生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說："老師，我不會畫，你幫我畫吧。"其實像以上這些學生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些學生，往往會導致自信心缺乏、依賴心強、得過且過，不能形成健康心理。針對這些問題，我們首先要在教學中多加強一些用鼓動性、激勵性、挑戰(zhàn)性的語言話語，如"你真棒！""今天你畫的真不錯！""老師相信你一定行！"等，這些話語對于學生來說是很管用的。并同時多和孩子們接觸，或靠近他坐，摸摸頭，把手搭在他肩上，用微笑而肯定的目光提醒他慢慢來，別著急，消除他的緊張心理。即使學生在課堂上有一些違紀行為，也要選擇婉轉(zhuǎn)的語言，不要挖苦、譏諷學生，不要傷害其自尊心和自信心，尊重每一個學生的人格，特別是后進生。每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，達到培養(yǎng)學生的自信心理。

實踐證明，只有增強學生的自信心，學生才不會那么害羞，落筆大膽，敢于用色，繪畫內(nèi)容豐富。有了自信心才敢于探索世界，去做他想做的事，性格開朗、活潑，能以樂觀的態(tài)度對待生活。

作為肩負著培養(yǎng)祖國棟梁的重任的教師應該深知培養(yǎng)青少年的健康心理的重要性。而課堂作為教育的第一陣地，應該時時圍繞這一主題來進行。使學生的心理得到健康的發(fā)展。真正成為一個健康、快樂、向上、有用的人。

總之，學生的心理健康教育不是一朝一夕的事，需要一個長期的過程。美術(shù)教師要以教學為載體、為媒介，來開發(fā)學生的潛能、智能、調(diào)整心態(tài)，決不能停留在單純的傳授知識和技能技法的層面上，這需要教師有著滴水穿石、鍥而不舍的韌勁和全面落實素質(zhì)教育的思想觀念。我個人教學實踐證明，將心理健康教育滲透到美術(shù)教學中激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，讓學生更主動地學，創(chuàng)新地學，快樂地學，使學生身心健康得到發(fā)展。