聚焦課堂，巧借“東風(fēng)”促成長(zhǎng)

賀樂(lè)其　陳燦

摘 要： 自2016年秋季起，國(guó)家“統(tǒng)編本”語(yǔ)文新教材在全國(guó)小學(xué)、初中一年級(jí)投入使用;2018年在小學(xué)、初中一、二年級(jí)投入使用;2019年全面覆蓋義務(wù)教育階段所有年級(jí)。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也給？語(yǔ)文教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。而在農(nóng)村學(xué)校，因地理位置較偏僻、環(huán)境閉塞、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大部分教師沒(méi)能及時(shí)更新教育教學(xué)理念，跟上新課改步伐。為使廣大青年教師能用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文新教材，勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者以為，農(nóng)村學(xué)校不妨立足本校實(shí)際，緊扣統(tǒng)編新教材，通過(guò)“聚焦課堂”，對(duì)識(shí)字、閱讀等專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行專題研究，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;青年教師;課堂

一、聚焦一點(diǎn)，開展主題課例研究

2016年10月，在一年級(jí)新教材投入使用之初，我校低語(yǔ)組定期組織組內(nèi)青年教師集體交流，研讀新教材，解讀文本，引導(dǎo)教師有意識(shí)地將新教材與老教材進(jìn)行比較，了解新教材在編寫理念、體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置、目標(biāo)體系等方面的變化，了解新教材與舊教材在識(shí)字寫字、閱讀等專項(xiàng)內(nèi)容上的差異，明確了課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂發(fā)展的方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

2018年5月，在新教材使用近兩年之際，學(xué)校在一、二年級(jí)語(yǔ)文教師中開展了語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用情況調(diào)查，通過(guò)座談會(huì)的形式分享“經(jīng)驗(yàn)與收獲”，交流“困惑與反思”。大家結(jié)合兩年的新教材實(shí)踐，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)。如：低語(yǔ)組通過(guò)聚焦“低段識(shí)字教學(xué)”重點(diǎn)，開展了兩年的主題課例研究。組內(nèi)教師結(jié)合個(gè)人專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)發(fā)展、識(shí)字教學(xué)困惑、學(xué)生識(shí)字效率等方面展開自查自省，了解自身語(yǔ)文課堂教學(xué)行為個(gè)性化特點(diǎn)，帶著觀察點(diǎn)，走進(jìn)常態(tài)課堂，有目的、有計(jì)劃地記錄真實(shí)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，然后確定課例，科學(xué)設(shè)計(jì)觀課記錄表，每個(gè)觀課者根據(jù)各自觀察點(diǎn)，如實(shí)記錄課堂中相應(yīng)的信息，課后進(jìn)行集中研討交流，尋求改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的有效模式，即：課前預(yù)習(xí)之“會(huì)拼會(huì)讀會(huì)認(rèn)‘三會(huì)目標(biāo)我能行”——課中展示之“我是識(shí)字小能手”——課后評(píng)價(jià)之“‘識(shí)字大王花落誰(shuí)家”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高識(shí)字教學(xué)效率。

二、先學(xué)后教，踐行以學(xué)定教理念

在語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)調(diào)查與診斷分析中，我們發(fā)現(xiàn)，部分青年教師對(duì)略讀課文教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊、教學(xué)目標(biāo)把握不明確、教學(xué)過(guò)程中不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，略讀課文教什么？怎么教？教到什么程度？成為老師們的一大困惑?；诖?，語(yǔ)文組引導(dǎo)組內(nèi)青年教師明確中高段略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文中高段略讀課文“先學(xué)后教”模式初步探索。如，教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》一課，通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)，并在檢查預(yù)習(xí)、交流展示等環(huán)節(jié)采用賽、比、拼等方式展示學(xué)習(xí)成果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ……明確“學(xué)生會(huì)的不多講，學(xué)生不會(huì)的重點(diǎn)講”，教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，較好地完成了略讀教學(xué)任務(wù)。

三、巧扶活放，實(shí)現(xiàn)重復(fù)選文新教

在新老教材比對(duì)中，不難發(fā)現(xiàn)部分課文重復(fù)選文功能的改變：“選學(xué)”與“必學(xué)”互調(diào)、“精讀”與“略讀”互調(diào)……我們以“重復(fù)選文新教，如何找準(zhǔn)目標(biāo)和起點(diǎn)？”為主題進(jìn)行了專項(xiàng)研究。面對(duì)新教材，提倡用“嶄新的眼光”去看待重復(fù)選文內(nèi)容和功能的改變，確立“目標(biāo)意識(shí)”，重復(fù)性的內(nèi)容或?qū)W生自主能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師該放手時(shí)便放手，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，及時(shí)搭建“腳手架”。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》選入統(tǒng)編新教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元作為精讀課文。實(shí)踐中，我們明確 “學(xué)過(guò)的內(nèi)容少教，沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容花時(shí)間重點(diǎn)教”，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量。根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)關(guān)注學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，研讀課后習(xí)題和交流平臺(tái)，揣摩編者意圖和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案。課堂教學(xué)以“沖關(guān)”的形式展開：第一關(guān)“課前質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí);第二關(guān)“我會(huì)認(rèn)”，識(shí)字基礎(chǔ)關(guān);第三關(guān)“我會(huì)搜集有關(guān)荷蘭的小資料”，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力;第四關(guān)“課文內(nèi)容我知道”，引導(dǎo)交流，培養(yǎng)概括能力;第五關(guān)“細(xì)讀領(lǐng)會(huì)荷蘭之‘美”，用不同符號(hào)畫出描寫荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光動(dòng)、靜之美的句子，并交流體會(huì)。

重復(fù)選文教學(xué)目標(biāo)有了新的定位，自主學(xué)習(xí)方式與開放的課堂都給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題主動(dòng)匯報(bào)、積極交流。對(duì)于學(xué)生理解有困難的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。課堂真正能夠成為師生平等對(duì)話、智慧交流的平臺(tái)，師生共同體驗(yàn)拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師該放手時(shí)須放手，該扶持時(shí)不猶豫，巧扶活放，教師的“讓學(xué)”助力學(xué)生“要學(xué)”，成就了學(xué)生，也提升了青年教師運(yùn)用和處理新教材的能力，從而促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

在統(tǒng)編新教材使用的近三年間，我校充分把握語(yǔ)文教學(xué)這一發(fā)展改革的契機(jī)，以年級(jí)組為單位，引導(dǎo)青年教師深鉆教材、深入課堂，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)聚焦課堂，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究實(shí)踐——解決問(wèn)題”的過(guò)程中加深對(duì)統(tǒng)編新教材的把握和運(yùn)用，并從中實(shí)現(xiàn)青年教師和新教材共成長(zhǎng)。組內(nèi)教師借助“觀課記錄表”和“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”等一手的研究資料，經(jīng)歷豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐，欣喜地記錄了學(xué)生發(fā)生的變化。課堂一改以前的沉悶，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到明顯提高，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

學(xué)生的變化、課堂的發(fā)展直接見(jiàn)證了青年教師的成長(zhǎng)。在課堂研討交流中，青年教師不斷更新教育教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)行為，積極投身到語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中來(lái)。雖然我們目之所及的還只是一個(gè)很小很小的點(diǎn)，但怎樣透過(guò)這個(gè)支點(diǎn)，“撬動(dòng)”農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，我們將長(zhǎng)期堅(jiān)持嘗試并實(shí)踐。我們相信，在全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文新教材大力推廣的大背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)必然帶來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)的嶄新變化，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也將會(huì)迎來(lái)百花齊放，春意滿園！

參考文獻(xiàn)

[1] 楊云彬.實(shí)效培訓(xùn)，助力成長(zhǎng)——新形勢(shì)下農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)[J]

[2] 馮雄德.淺談農(nóng)村青年教師的成長(zhǎng)[J]

作者簡(jiǎn)介：陳燦（1982—），女，湖南湘潭人，中小學(xué)高級(jí)教師，湘潭市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

成果歸屬：本文系“湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題2015年項(xiàng)目”課題編號(hào)（XJK015CZXX048）