法國(guó)目前中學(xué)漢語(yǔ)教育的研究現(xiàn)狀與問題

朱烴仁

摘 要：在現(xiàn)今的社會(huì)中，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展與世界各國(guó)之交流息息相關(guān)。除了經(jīng)濟(jì)層面外，與各國(guó)之交流互動(dòng)亦為重要。而語(yǔ)言，則是各國(guó)間溝通的工具。由此可見外語(yǔ)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。而由外語(yǔ)教育政策可以看出其國(guó)家對(duì)于國(guó)際情勢(shì)的掌握與國(guó)家發(fā)展的積極面向。通過對(duì)法國(guó)目前中學(xué)漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以期為今后的研究提供參考

關(guān)鍵詞：法國(guó)中學(xué);漢語(yǔ)教學(xué);研究現(xiàn)狀

一、 法國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的背景

歐盟從1980年代即推出蘇格拉底教育計(jì)劃，鼓勵(lì)歐洲學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)合作交流，美國(guó)自2002年底，亦正式把外語(yǔ)教學(xué)列入教育優(yōu)先政策，國(guó)際化已經(jīng)不再是少數(shù)社會(huì)菁英的專利，而成為每個(gè)學(xué)生都必須獲得的基本教育，并必須向低年齡扎根，為符應(yīng)地球村的趨勢(shì)與培養(yǎng)學(xué)生恢宏的世界觀，與現(xiàn)今全球化與信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，想要與不同國(guó)家的人群溝通，并開拓自己的視野。肢體語(yǔ)言之外，語(yǔ)言溝通是我們大部分人都不能否認(rèn)的重要性。而美國(guó)于二戰(zhàn)后就開始的留學(xué)生人才交換計(jì)劃，讓英文成為現(xiàn)今最為被廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言，成功的推銷了自己的語(yǔ)言與推廣美國(guó)文化。

歐洲各國(guó)的地理位置幾乎都與鄰國(guó)緊緊相連，由歷史演進(jìn)看出，自古以來(lái)土地、經(jīng)濟(jì)與通商及為國(guó)家重要發(fā)展命脈。從拿破侖統(tǒng)一，普魯士建立城邦，一直到二次大戰(zhàn)，歐洲各國(guó)一直在相互尋找維持和平的方式。如今，歐盟的成立，則是把與和平相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、教育等國(guó)家重要因素做一個(gè)合理的認(rèn)同與規(guī)劃，使各國(guó)互相承認(rèn)，用以保持各國(guó)平衡，達(dá)到和平的目的。

法國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)不管是向外推行法文與法國(guó)文化，或著是在國(guó)內(nèi)推行之外語(yǔ)都行之有年。由于歷史因素以及第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)海外殖民地紛紛獨(dú)立，法國(guó)早在此時(shí)就已經(jīng)看到了推行「外語(yǔ)教學(xué)」的契機(jī)。由于二戰(zhàn)后海外殖民地的獨(dú)立，在此時(shí)看似對(duì)法國(guó)國(guó)際局勢(shì)非常不利的情況下，法國(guó)卻從另外一個(gè)角度注意到了解套的方法。確實(shí)殖民地的獨(dú)立讓法國(guó)失去了大片的領(lǐng)土，卻也相對(duì)地增加了了解法國(guó)文化且使用法語(yǔ)的國(guó)家。配合當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)新興獨(dú)立國(guó)家經(jīng)濟(jì)上與教育上的援助，法國(guó)鞏固了所謂法語(yǔ)區(qū)（Francophonic），也讓法語(yǔ)成為世界上第二大被使用的語(yǔ)言（Ministère des Affaires Etrangères et Européennes，2010）。

法國(guó)政府的外語(yǔ)教育戰(zhàn)略之一是堅(jiān)持中小學(xué)外語(yǔ)教育語(yǔ)種的多樣性。政府認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)種類繁多的外語(yǔ)課程為法國(guó)和歐洲的未來(lái)提供了機(jī)遇。法國(guó)是除英國(guó)外提供外語(yǔ)語(yǔ)種最多的國(guó)家，初中和高中生可選的語(yǔ)種分別多達(dá)十二種和十五種之多。在有如此明確的目標(biāo)并推行至全國(guó)中小學(xué)，且已行之有年的情況下，探究法國(guó)外語(yǔ)教學(xué)是有其價(jià)值的。

二 、漢語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀

世界各國(guó)都將漢語(yǔ)教育視為重要的語(yǔ)言教育，德國(guó)與2004年將漢語(yǔ)納入中學(xué)考試、漢語(yǔ)在加拿大則成為第三大常用語(yǔ)言、英國(guó)與2014年將漢語(yǔ)列入小學(xué)課程等。但在法國(guó)，漢語(yǔ)則是在60年代就已經(jīng)是法國(guó)中學(xué)的考試科目之一。

法國(guó)在漢語(yǔ)教師培訓(xùn)上有自己的一套系統(tǒng)，在學(xué)生的漢語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)上，除了高中畢業(yè)會(huì)考（Bac）有選擇漢語(yǔ)的科目以外，另外兩項(xiàng)選擇是 “華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)TOCFL”與 “漢語(yǔ)水平考試HSK”。TOCFL為中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推廣的漢語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)，HSK則是中國(guó)大陸地區(qū)推廣的漢語(yǔ)測(cè)試。兩項(xiàng)考試都可由學(xué)生自行選擇正體字或是簡(jiǎn)體字，但其實(shí)選擇簡(jiǎn)體字的學(xué)生較多。TOCFL在法國(guó)考試地點(diǎn)不多，法國(guó)里昂以及波爾多有考場(chǎng);HSK則擁有馬賽、波爾多、里爾、里昂、摩納哥、南特、巴黎、雷恩、史特拉斯堡等，多個(gè)大學(xué)區(qū)的考場(chǎng)。

三、 法國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的推行

法國(guó)是歐洲較早確立王權(quán)與主權(quán)的國(guó)家，因此長(zhǎng)久以來(lái)各項(xiàng)行政制度采行中央集權(quán)制（la centralization），其中，教育行政制度為其明顯的例子之一。雖然近年來(lái)有意將教育事務(wù)交由地方辦理，但相對(duì)于美國(guó)、德國(guó)等其他國(guó)家，法國(guó)中央仍然擁有其明顯的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)二十世紀(jì)初，凡爾賽條約起草時(shí)，采用了英文、法文兩種語(yǔ)言作為文本，結(jié)束了法語(yǔ)在國(guó)際外交上的特權(quán)地位。隨著全球化和歐洲經(jīng)濟(jì)的一體化，作為歐盟的主要?jiǎng)?chuàng)始國(guó)，法國(guó)清楚地意識(shí)到，要想確保法語(yǔ)在國(guó)際中的優(yōu)勢(shì)地位，一味地宣傳法語(yǔ)而忽視其他語(yǔ)種，只會(huì)適得其反，將法語(yǔ)在歐洲的主導(dǎo)地位拱手讓人。法語(yǔ)自十八世紀(jì)開始成為西方世界最通行的語(yǔ)言，直到二十世紀(jì)才被英語(yǔ)替代，面對(duì)英語(yǔ)在歐盟內(nèi)日漸突顯的主導(dǎo)地位，法國(guó)希望歐盟出面，通過帶領(lǐng)「教授兩種現(xiàn)代語(yǔ)言」、「學(xué)習(xí)多種成員國(guó)語(yǔ)言」等手段予以平衡。法語(yǔ)是歐盟內(nèi)僅次于英語(yǔ)的第二大工作語(yǔ)言，因此若采取「教授兩種現(xiàn)代語(yǔ)言」，法語(yǔ)就會(huì)成為成員國(guó)或部分成員國(guó)的優(yōu)先選擇。

在蘇格拉底教育計(jì)劃與波隆那宣言之后，法國(guó)在國(guó)家主導(dǎo)下，推動(dòng)了許多與世界各國(guó)教育的合作計(jì)劃。法國(guó)的政策是由上而下的。身為聯(lián)合國(guó)的一員，法國(guó)政府在推行外語(yǔ)教學(xué)政策上，配合UNESCO、OECD（經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作組織）、歐盟與法語(yǔ)區(qū)等大型國(guó)際組織，一方面培養(yǎng)國(guó)際組織所需人才，一方面不讓法國(guó)在國(guó)際會(huì)議中缺席，強(qiáng)調(diào)國(guó)家本身是世界的一份子。

在法國(guó)大革命至第二次世界大戰(zhàn)以前，法國(guó)政府極力推崇國(guó)民對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào) “一個(gè)國(guó)家，一種語(yǔ)言”，對(duì)外語(yǔ)教育并不重視。致使1881年頒布的《費(fèi)里法案》（Loi Ferry）規(guī)定，義務(wù)教育的教學(xué)語(yǔ)言只能是法語(yǔ)，公立教育要使所有兒童都能通過法語(yǔ)獲取知識(shí)，得到發(fā)展。由此，法國(guó)各個(gè)地區(qū)與殖民地間，不同民族的地方方言與民族語(yǔ)言則漸漸消失。

二十世紀(jì)80年代末以來(lái)，法語(yǔ)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在全球的強(qiáng)勢(shì)與歐盟官方語(yǔ)言的增多下，而感受到法語(yǔ)地位的危急性。在1989年法國(guó)總理利昂內(nèi)爾·若斯潘（Lionel Jospin）提出，從小學(xué)4年級(jí)開始設(shè)有外語(yǔ)。之后至1995年，法國(guó)全國(guó)有二分之一的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和四分之一的四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)。1998年以降，法國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮則更加高漲。漢語(yǔ)則是在十九世紀(jì)后期，在法國(guó)與中國(guó)多方交流下，顯現(xiàn)出其特色與帶有東方世界的神秘感后，學(xué)習(xí)趨勢(shì)才開始與日俱增。

四 、法國(guó)漢語(yǔ)地位之演變

白樂桑（Jo?l Bellassen）是法國(guó)近代漢語(yǔ)的重要推手。其于1969年就讀于巴黎第八大學(xué)，主修哲學(xué)與漢語(yǔ);1973年，為法國(guó)第一批公派赴華留學(xué)生，于當(dāng)時(shí)的北京語(yǔ)言學(xué)院進(jìn)修漢語(yǔ)，第二年轉(zhuǎn)入北京大學(xué)。回國(guó)后從事漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)研究和漢語(yǔ)推廣工作。1987年創(chuàng)辦法國(guó)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)并擔(dān)任第一任會(huì)長(zhǎng)。1998年被任命為法國(guó)教育部的兼職漢語(yǔ)總督學(xué)，還擔(dān)任世界漢語(yǔ)教育協(xié)會(huì)副主席。2006年，法國(guó)教育部任命為首位專職的漢語(yǔ)總督學(xué)。

此外，其擔(dān)任法國(guó)教育部漢語(yǔ)教學(xué)大綱主編，先后出版了多種關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)法等方面的書籍，如：《漢語(yǔ)語(yǔ)法使用說明》、《漢字的表意王國(guó)》、《說字解詞詞典》等專著十余部，在漢學(xué)界聲譽(yù)廣泛。其所提倡的 “字本位”（primautéau caractère）漢字教學(xué)法;以單一漢字為基本，再由漢字本身擴(kuò)充為詞;是目前法國(guó)漢語(yǔ)與漢字教學(xué)的主要概念。

作為歐洲最早發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家，截至目前為主，法國(guó)大概已有兩百多年的發(fā)展與教學(xué)歷史。在漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、研究與實(shí)踐上，擁有相對(duì)較多的經(jīng)驗(yàn)。不同于臺(tái)灣的華語(yǔ)文教育或中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育，法國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)是由自身的教學(xué)方式累積出來(lái)的，在此獨(dú)樹一格。研究法國(guó)有其指導(dǎo)性。

法國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)始于十九世紀(jì)中期，藉由幾位杰出漢學(xué)家的支持的蒙治隆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。并于1977年任命第一位漢語(yǔ)總督于如伯（Robert Ruhlmann）。1999年建立了漢語(yǔ)大學(xué)師資合格證書會(huì)考。法國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)，一直保持快速地成長(zhǎng)人數(shù)。自二十世紀(jì)中期至末期增加三千名學(xué)生，至2000年則超過了五千人，2001年達(dá)到六千人，2002年則是七千人，而今已達(dá)到萬(wàn)多人。漢語(yǔ)教學(xué)的地理分布非常平均，至2004年開學(xué)時(shí)，將涉及到23個(gè)學(xué)區(qū)。如今，漢語(yǔ)在法國(guó)教育外語(yǔ)科目中的排名已上升至第五位。

法國(guó)相當(dāng)重視外語(yǔ)課程。在漢語(yǔ)方面，法國(guó)教育部于2003年頒布由白樂桑主編的高一漢語(yǔ)教學(xué)大綱—《公立中學(xué)漢語(yǔ)課程規(guī)定》中，規(guī)定中學(xué)生必須修習(xí)三種外語(yǔ)，但學(xué)習(xí)者可自由選擇所修語(yǔ)言。自此，法國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)第一次具有了完整的教學(xué)大綱，而漢語(yǔ)教學(xué)正式進(jìn)入了教學(xué)大綱指導(dǎo)的時(shí)代。而漢語(yǔ)在法國(guó)，也是一樣依據(jù)歐洲語(yǔ)言共同參考構(gòu)架將語(yǔ)言等級(jí)分為六個(gè)部分，由基礎(chǔ)至高級(jí)分別為A1、A2、B1、B2、C1以及C2。測(cè)試方式是平均地對(duì)聽、說、讀、寫都有做一定分?jǐn)?shù)的要求。

五 、法國(guó)漢語(yǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)之現(xiàn)況與挑戰(zhàn)

艾田浦（Etiemble）曾說，如果我們想繼續(xù)生存在即將擁有10億中國(guó)人的星球上，我們就要趕快培養(yǎng)我們的中學(xué)生，甚至我們的小學(xué)生去調(diào)節(jié)他們未來(lái)的任務(wù)難道我們將永遠(yuǎn)拒絕看到當(dāng)前世界的發(fā)展趨勢(shì)嗎？

在目前的世界人口中有20.4%講漢語(yǔ)。雖說目前最為強(qiáng)勢(shì)的國(guó)際通用語(yǔ)言是英文，但以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人口使得漢語(yǔ)的使用率則為全球最高。配合上中國(guó)的經(jīng)濟(jì)開放與起飛，對(duì)法國(guó)人來(lái)說，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)不只是必要，而是潮流了吧！

以觀光與精品聞名的法國(guó)是不可能缺席于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的一隅，只要看看法國(guó)首都巴黎在假期及打折季節(jié)時(shí)的景點(diǎn)與各大精品店就可以知曉，服務(wù)人員如果不會(huì)說簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)是沒有辦法應(yīng)付觀光購(gòu)買人潮的。

1、 法國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)師資

法國(guó)教師來(lái)源為師資培育學(xué)院（Institut Universitaire de Fromation des Ma?tres IUMF），學(xué)生在拿到大學(xué)畢業(yè)文憑（bac+3）后，才進(jìn)入師資培育學(xué)院就讀。法國(guó)的師范學(xué)校制度與1789年的法國(guó)大革命后國(guó)家欲全面性興辦全民教育（Instruction Publique）有關(guān)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)氣氛中，全民教育的構(gòu)想被提出。于1833年，當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)基佐（Fran?ois-Pierre-Guillaume Guizot）以初等教育為名，頒布初等教育法案，也稱基佐法案（Loi Guizot）。其主要將師資培育制度正是鑲嵌入整體教育制度中。1881年，費(fèi)里法案的（Lois Jules Ferry）頒布，更明確的制定了關(guān)于全民平等教育、免費(fèi)義務(wù)教育與世俗宗教中立教育的原則。至1959年，法國(guó)將義務(wù)教育的年限延長(zhǎng)至16歲，延伸了初等與中等教育的連貫性，也結(jié)束了之前初等教育師資與中等教育師資的雙軌學(xué)制。

之后，1989年教育發(fā)展導(dǎo)向法（Loi dOrientation sur lEducation du 10 juillet 1989），又為喬斯班法案（La loi Jospin）以及2005年的學(xué)校前景計(jì)劃與發(fā)展導(dǎo)向法案（La loi du 23 avril 2005 dOrientation et de Programme pour lavenir de lEcole），別名費(fèi)雍法案（La loiFillon）。此為法國(guó)現(xiàn)行師資培育制度之教育相關(guān)的重要法案，在歷史的推動(dòng)以及漸進(jìn)中，造就現(xiàn)行法國(guó)的師資培育教育。

2 、法國(guó)漢語(yǔ)教師檢定與漢語(yǔ)教學(xué)

法國(guó)本身設(shè)有法國(guó)的漢語(yǔ)教師資格檢定考試（Capes，certificat daptitude au professorat de lenseignement secondaire–Section Chinois），如想要在法國(guó)中學(xué)擔(dān)任合格漢語(yǔ)教師資格的漢語(yǔ)教師，則須通過此項(xiàng)考試Capes–Section Chinois。雖說要通過漢語(yǔ)教師檢定，但其實(shí)每年開不開放考試，以及錄取名額都不固定。

根據(jù)法國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教師檢定規(guī)定，其中含有兩個(gè)等級(jí)，第一是中等教師資格考試（CAPES），在于國(guó)、高中教授文科與理科;第二是中等最高教師資格（Agrégation），擁有此資格者，除一般國(guó)、高中學(xué)校外，也可于其他如科技高中、高等學(xué)院預(yù)科班等作教學(xué)。第二種報(bào)考人數(shù)更少，相對(duì)的，題目難度與要求也嚴(yán)格許多。

3、 學(xué)生修習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

法國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)逐年增加，近幾年則是擠下日文，躍居法國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言第五位。其中，除了中國(guó)經(jīng)濟(jì)爬升，成為世界第一、第二大經(jīng)濟(jì)體，提供充滿東方色彩的神秘文化以及許許多多的工作機(jī)會(huì)以外;法國(guó)本身推動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不遺余力的漢語(yǔ)督學(xué)白樂桑等人，則是真正的功不可沒。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)型之時(shí)，或是在更之前，就特別將漢語(yǔ)列入法國(guó)高中會(huì)考文憑中，讓除了最常接收到文化刺激以及國(guó)際觀的首都巴黎、里昂與馬賽等大城以外的法國(guó)城市，看到政府在語(yǔ)言政策上的轉(zhuǎn)型。

列入政策后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教學(xué)，在法國(guó)，其形式的改變，從有文憑考試，引起學(xué)生興趣想要修習(xí)，學(xué)校必須聘請(qǐng)漢語(yǔ)老師;學(xué)校有聘請(qǐng)漢語(yǔ)老師開設(shè)漢語(yǔ)課程，就會(huì)有學(xué)生想來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這樣雞生蛋、蛋生雞的循環(huán)，推廣了漢語(yǔ)，也推動(dòng)了學(xué)校的國(guó)際交流;更促成了法國(guó)教育部與亞洲漢語(yǔ)文化圈國(guó)家的國(guó)際交流;最終，也讓法國(guó)更為亞洲國(guó)家所熟知。

六、 總結(jié)

1、 華語(yǔ)教師其專業(yè)背景影響其教學(xué)方式

基于法國(guó)漢語(yǔ)在教學(xué)上有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容，法國(guó)漢語(yǔ)教師論其本身專業(yè)為語(yǔ)言科系出身或是非語(yǔ)言科系，不會(huì)影響其教學(xué)總體，但卻讓教師的教學(xué)方式與教師與學(xué)生的互動(dòng)有很大差異。

本科專業(yè)或是語(yǔ)言學(xué)系出身的教師，在教學(xué)上會(huì)著重在文法、文字的正確應(yīng)用，課程傾向多認(rèn)字與多閱讀。非本科專業(yè)或是非語(yǔ)言系出身的教師，在教學(xué)生著重學(xué)生表達(dá)與活動(dòng)，課程傾向多文化接觸與多活動(dòng)。

2、法國(guó)合格漢語(yǔ)教師證照

并不是一定要擁有法國(guó)漢語(yǔ)教師的教師資格，才能在法國(guó)公立中學(xué)做教學(xué)，有無(wú)考取相關(guān)資格，對(duì)教師來(lái)說，最大的差別應(yīng)該在于薪資以及是否具國(guó)家公務(wù)員的身份。對(duì)于能不能成為教師這一點(diǎn)，倒不是重點(diǎn)。

考取CAPES的T1與T3認(rèn)為，在教學(xué)地當(dāng)漢語(yǔ)教師，擁有當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格會(huì)比較好。也能代表自身的教學(xué)地母語(yǔ)有一定的程度可以解釋并順利進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。T2則是認(rèn)為，如果已經(jīng)在教學(xué)地定居或是已居住許久，則教學(xué)地的教師資格應(yīng)該沒有那么必要。

3、法國(guó)華語(yǔ)教師師資分配不均阻礙華語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

法國(guó)漢語(yǔ)教師合格教師，也就是有拿到CAPES的教師人數(shù)不多，大約只占了全國(guó)漢語(yǔ)教師的40%。法國(guó)漢語(yǔ)教師會(huì)至哪所學(xué)校教學(xué)，是每個(gè)學(xué)年初，由大學(xué)區(qū)通知老師。除非另外申請(qǐng)，基本上都是會(huì)在同一個(gè)縣市。

學(xué)校與教師于開學(xué)前得知今年要開什么課，而學(xué)生則是在開學(xué)選課時(shí)會(huì)得知。新生，特別是高中生，需要在開學(xué)前的學(xué)校參訪日到學(xué)校找老師詢問今年會(huì)開什么課，進(jìn)而決定要上哪一所學(xué)校。換而言之，今年上的漢語(yǔ)課，明年很有可能更換教師。

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