法國目前中學漢語教育的研究現(xiàn)狀與問題

朱烴仁

摘 要：在現(xiàn)今的社會中，一個國家的發(fā)展與世界各國之交流息息相關(guān)。除了經(jīng)濟層面外，與各國之交流互動亦為重要。而語言，則是各國間溝通的工具。由此可見外語教育對國家發(fā)展的重要性。而由外語教育政策可以看出其國家對于國際情勢的掌握與國家發(fā)展的積極面向。通過對法國目前中學漢語教育的現(xiàn)狀進行梳理，以期為今后的研究提供參考

關(guān)鍵詞：法國中學;漢語教學;研究現(xiàn)狀

一、 法國外語教學的背景

歐盟從1980年代即推出蘇格拉底教育計劃，鼓勵歐洲學校與學生進行跨國合作交流，美國自2002年底，亦正式把外語教學列入教育優(yōu)先政策，國際化已經(jīng)不再是少數(shù)社會菁英的專利，而成為每個學生都必須獲得的基本教育，并必須向低年齡扎根，為符應地球村的趨勢與培養(yǎng)學生恢宏的世界觀，與現(xiàn)今全球化與信息發(fā)達的時代，想要與不同國家的人群溝通，并開拓自己的視野。肢體語言之外，語言溝通是我們大部分人都不能否認的重要性。而美國于二戰(zhàn)后就開始的留學生人才交換計劃，讓英文成為現(xiàn)今最為被廣泛運用的語言，成功的推銷了自己的語言與推廣美國文化。

歐洲各國的地理位置幾乎都與鄰國緊緊相連，由歷史演進看出，自古以來土地、經(jīng)濟與通商及為國家重要發(fā)展命脈。從拿破侖統(tǒng)一，普魯士建立城邦，一直到二次大戰(zhàn)，歐洲各國一直在相互尋找維持和平的方式。如今，歐盟的成立，則是把與和平相關(guān)的經(jīng)濟、語言、教育等國家重要因素做一個合理的認同與規(guī)劃，使各國互相承認，用以保持各國平衡，達到和平的目的。

法國的外語教學不管是向外推行法文與法國文化，或著是在國內(nèi)推行之外語都行之有年。由于歷史因素以及第二次世界大戰(zhàn)后法國海外殖民地紛紛獨立，法國早在此時就已經(jīng)看到了推行「外語教學」的契機。由于二戰(zhàn)后海外殖民地的獨立，在此時看似對法國國際局勢非常不利的情況下，法國卻從另外一個角度注意到了解套的方法。確實殖民地的獨立讓法國失去了大片的領(lǐng)土，卻也相對地增加了了解法國文化且使用法語的國家。配合當時法國對新興獨立國家經(jīng)濟上與教育上的援助，法國鞏固了所謂法語區(qū)（Francophonic），也讓法語成為世界上第二大被使用的語言（Ministère des Affaires Etrangères et Européennes，2010）。

法國政府的外語教育戰(zhàn)略之一是堅持中小學外語教育語種的多樣性。政府認為，在基礎(chǔ)教育階段開設種類繁多的外語課程為法國和歐洲的未來提供了機遇。法國是除英國外提供外語語種最多的國家，初中和高中生可選的語種分別多達十二種和十五種之多。在有如此明確的目標并推行至全國中小學，且已行之有年的情況下，探究法國外語教學是有其價值的。

二 、漢語教學之現(xiàn)狀

世界各國都將漢語教育視為重要的語言教育，德國與2004年將漢語納入中學考試、漢語在加拿大則成為第三大常用語言、英國與2014年將漢語列入小學課程等。但在法國，漢語則是在60年代就已經(jīng)是法國中學的考試科目之一。

法國在漢語教師培訓上有自己的一套系統(tǒng)，在學生的漢語能力測驗上，除了高中畢業(yè)會考（Bac）有選擇漢語的科目以外，另外兩項選擇是 “華語文能力測驗TOCFL”與 “漢語水平考試HSK”。TOCFL為中國臺灣地區(qū)推廣的漢語能力測驗，HSK則是中國大陸地區(qū)推廣的漢語測試。兩項考試都可由學生自行選擇正體字或是簡體字，但其實選擇簡體字的學生較多。TOCFL在法國考試地點不多，法國里昂以及波爾多有考場;HSK則擁有馬賽、波爾多、里爾、里昂、摩納哥、南特、巴黎、雷恩、史特拉斯堡等，多個大學區(qū)的考場。

三、 法國外語教學的推行

法國是歐洲較早確立王權(quán)與主權(quán)的國家，因此長久以來各項行政制度采行中央集權(quán)制（la centralization），其中，教育行政制度為其明顯的例子之一。雖然近年來有意將教育事務交由地方辦理，但相對于美國、德國等其他國家，法國中央仍然擁有其明顯的主導優(yōu)勢。

當二十世紀初，凡爾賽條約起草時，采用了英文、法文兩種語言作為文本，結(jié)束了法語在國際外交上的特權(quán)地位。隨著全球化和歐洲經(jīng)濟的一體化，作為歐盟的主要創(chuàng)始國，法國清楚地意識到，要想確保法語在國際中的優(yōu)勢地位，一味地宣傳法語而忽視其他語種，只會適得其反，將法語在歐洲的主導地位拱手讓人。法語自十八世紀開始成為西方世界最通行的語言，直到二十世紀才被英語替代，面對英語在歐盟內(nèi)日漸突顯的主導地位，法國希望歐盟出面，通過帶領(lǐng)「教授兩種現(xiàn)代語言」、「學習多種成員國語言」等手段予以平衡。法語是歐盟內(nèi)僅次于英語的第二大工作語言，因此若采取「教授兩種現(xiàn)代語言」，法語就會成為成員國或部分成員國的優(yōu)先選擇。

在蘇格拉底教育計劃與波隆那宣言之后，法國在國家主導下，推動了許多與世界各國教育的合作計劃。法國的政策是由上而下的。身為聯(lián)合國的一員，法國政府在推行外語教學政策上，配合UNESCO、OECD（經(jīng)濟發(fā)展合作組織）、歐盟與法語區(qū)等大型國際組織，一方面培養(yǎng)國際組織所需人才，一方面不讓法國在國際會議中缺席，強調(diào)國家本身是世界的一份子。

在法國大革命至第二次世界大戰(zhàn)以前，法國政府極力推崇國民對法語的學習。強調(diào) “一個國家，一種語言”，對外語教育并不重視。致使1881年頒布的《費里法案》（Loi Ferry）規(guī)定，義務教育的教學語言只能是法語，公立教育要使所有兒童都能通過法語獲取知識，得到發(fā)展。由此，法國各個地區(qū)與殖民地間，不同民族的地方方言與民族語言則漸漸消失。

二十世紀80年代末以來，法語因為英語在全球的強勢與歐盟官方語言的增多下，而感受到法語地位的危急性。在1989年法國總理利昂內(nèi)爾·若斯潘（Lionel Jospin）提出，從小學4年級開始設有外語。之后至1995年，法國全國有二分之一的小學五年級學生和四分之一的四年級學生在學習外語。1998年以降，法國的外語學習熱潮則更加高漲。漢語則是在十九世紀后期，在法國與中國多方交流下，顯現(xiàn)出其特色與帶有東方世界的神秘感后，學習趨勢才開始與日俱增。

四 、法國漢語地位之演變

白樂桑（Jo?l Bellassen）是法國近代漢語的重要推手。其于1969年就讀于巴黎第八大學，主修哲學與漢語;1973年，為法國第一批公派赴華留學生，于當時的北京語言學院進修漢語，第二年轉(zhuǎn)入北京大學。回國后從事漢語教學、漢語教學研究和漢語推廣工作。1987年創(chuàng)辦法國漢語教師協(xié)會并擔任第一任會長。1998年被任命為法國教育部的兼職漢語總督學，還擔任世界漢語教育協(xié)會副主席。2006年，法國教育部任命為首位專職的漢語總督學。

此外，其擔任法國教育部漢語教學大綱主編，先后出版了多種關(guān)于漢語教學法等方面的書籍，如：《漢語語法使用說明》、《漢字的表意王國》、《說字解詞詞典》等專著十余部，在漢學界聲譽廣泛。其所提倡的 “字本位”（primautéau caractère）漢字教學法;以單一漢字為基本，再由漢字本身擴充為詞;是目前法國漢語與漢字教學的主要概念。

作為歐洲最早發(fā)展?jié)h語教學的國家，截至目前為主，法國大概已有兩百多年的發(fā)展與教學歷史。在漢語教學的經(jīng)驗、研究與實踐上，擁有相對較多的經(jīng)驗。不同于臺灣的華語文教育或中國的對外漢語教育，法國的漢語教學是由自身的教學方式累積出來的，在此獨樹一格。研究法國有其指導性。

法國中學的漢語教學始于十九世紀中期，藉由幾位杰出漢學家的支持的蒙治隆實驗中學。并于1977年任命第一位漢語總督于如伯（Robert Ruhlmann）。1999年建立了漢語大學師資合格證書會考。法國中學的漢語學習人數(shù)，一直保持快速地成長人數(shù)。自二十世紀中期至末期增加三千名學生，至2000年則超過了五千人，2001年達到六千人，2002年則是七千人，而今已達到萬多人。漢語教學的地理分布非常平均，至2004年開學時，將涉及到23個學區(qū)。如今，漢語在法國教育外語科目中的排名已上升至第五位。

法國相當重視外語課程。在漢語方面，法國教育部于2003年頒布由白樂桑主編的高一漢語教學大綱—《公立中學漢語課程規(guī)定》中，規(guī)定中學生必須修習三種外語，但學習者可自由選擇所修語言。自此，法國漢語教學第一次具有了完整的教學大綱，而漢語教學正式進入了教學大綱指導的時代。而漢語在法國，也是一樣依據(jù)歐洲語言共同參考構(gòu)架將語言等級分為六個部分，由基礎(chǔ)至高級分別為A1、A2、B1、B2、C1以及C2。測試方式是平均地對聽、說、讀、寫都有做一定分數(shù)的要求。

五 、法國漢語教育現(xiàn)場之現(xiàn)況與挑戰(zhàn)

艾田浦（Etiemble）曾說，如果我們想繼續(xù)生存在即將擁有10億中國人的星球上，我們就要趕快培養(yǎng)我們的中學生，甚至我們的小學生去調(diào)節(jié)他們未來的任務難道我們將永遠拒絕看到當前世界的發(fā)展趨勢嗎？

在目前的世界人口中有20.4%講漢語。雖說目前最為強勢的國際通用語言是英文，但以漢語為母語的人口使得漢語的使用率則為全球最高。配合上中國的經(jīng)濟開放與起飛，對法國人來說，學習漢語已經(jīng)不只是必要，而是潮流了吧！

以觀光與精品聞名的法國是不可能缺席于中國經(jīng)濟的一隅，只要看看法國首都巴黎在假期及打折季節(jié)時的景點與各大精品店就可以知曉，服務人員如果不會說簡單的漢語是沒有辦法應付觀光購買人潮的。

1、 法國漢語教學師資

法國教師來源為師資培育學院（Institut Universitaire de Fromation des Ma?tres IUMF），學生在拿到大學畢業(yè)文憑（bac+3）后，才進入師資培育學院就讀。法國的師范學校制度與1789年的法國大革命后國家欲全面性興辦全民教育（Instruction Publique）有關(guān)。在當時的社會氣氛中，全民教育的構(gòu)想被提出。于1833年，當時的教育部長基佐（Fran?ois-Pierre-Guillaume Guizot）以初等教育為名，頒布初等教育法案，也稱基佐法案（Loi Guizot）。其主要將師資培育制度正是鑲嵌入整體教育制度中。1881年，費里法案的（Lois Jules Ferry）頒布，更明確的制定了關(guān)于全民平等教育、免費義務教育與世俗宗教中立教育的原則。至1959年，法國將義務教育的年限延長至16歲，延伸了初等與中等教育的連貫性，也結(jié)束了之前初等教育師資與中等教育師資的雙軌學制。

之后，1989年教育發(fā)展導向法（Loi dOrientation sur lEducation du 10 juillet 1989），又為喬斯班法案（La loi Jospin）以及2005年的學校前景計劃與發(fā)展導向法案（La loi du 23 avril 2005 dOrientation et de Programme pour lavenir de lEcole），別名費雍法案（La loiFillon）。此為法國現(xiàn)行師資培育制度之教育相關(guān)的重要法案，在歷史的推動以及漸進中，造就現(xiàn)行法國的師資培育教育。

2 、法國漢語教師檢定與漢語教學

法國本身設有法國的漢語教師資格檢定考試（Capes，certificat daptitude au professorat de lenseignement secondaire–Section Chinois），如想要在法國中學擔任合格漢語教師資格的漢語教師，則須通過此項考試Capes–Section Chinois。雖說要通過漢語教師檢定，但其實每年開不開放考試，以及錄取名額都不固定。

根據(jù)法國中學漢語教師檢定規(guī)定，其中含有兩個等級，第一是中等教師資格考試（CAPES），在于國、高中教授文科與理科;第二是中等最高教師資格（Agrégation），擁有此資格者，除一般國、高中學校外，也可于其他如科技高中、高等學院預科班等作教學。第二種報考人數(shù)更少，相對的，題目難度與要求也嚴格許多。

3、 學生修習漢語的動機

法國學習漢語人數(shù)逐年增加，近幾年則是擠下日文，躍居法國現(xiàn)代語言第五位。其中，除了中國經(jīng)濟爬升，成為世界第一、第二大經(jīng)濟體，提供充滿東方色彩的神秘文化以及許許多多的工作機會以外;法國本身推動漢語學習不遺余力的漢語督學白樂桑等人，則是真正的功不可沒。在中國經(jīng)濟開始轉(zhuǎn)型之時，或是在更之前，就特別將漢語列入法國高中會考文憑中，讓除了最常接收到文化刺激以及國際觀的首都巴黎、里昂與馬賽等大城以外的法國城市，看到政府在語言政策上的轉(zhuǎn)型。

列入政策后的漢語學習以及教學，在法國，其形式的改變，從有文憑考試，引起學生興趣想要修習，學校必須聘請漢語老師;學校有聘請漢語老師開設漢語課程，就會有學生想來學習漢語。這樣雞生蛋、蛋生雞的循環(huán)，推廣了漢語，也推動了學校的國際交流;更促成了法國教育部與亞洲漢語文化圈國家的國際交流;最終，也讓法國更為亞洲國家所熟知。

六、 總結(jié)

1、 華語教師其專業(yè)背景影響其教學方式

基于法國漢語在教學上有全國統(tǒng)一的教學大綱以及教學內(nèi)容，法國漢語教師論其本身專業(yè)為語言科系出身或是非語言科系，不會影響其教學總體，但卻讓教師的教學方式與教師與學生的互動有很大差異。

本科專業(yè)或是語言學系出身的教師，在教學上會著重在文法、文字的正確應用，課程傾向多認字與多閱讀。非本科專業(yè)或是非語言系出身的教師，在教學生著重學生表達與活動，課程傾向多文化接觸與多活動。

2、法國合格漢語教師證照

并不是一定要擁有法國漢語教師的教師資格，才能在法國公立中學做教學，有無考取相關(guān)資格，對教師來說，最大的差別應該在于薪資以及是否具國家公務員的身份。對于能不能成為教師這一點，倒不是重點。

考取CAPES的T1與T3認為，在教學地當漢語教師，擁有當?shù)氐慕處熧Y格會比較好。也能代表自身的教學地母語有一定的程度可以解釋并順利進行語言教學。T2則是認為，如果已經(jīng)在教學地定居或是已居住許久，則教學地的教師資格應該沒有那么必要。

3、法國華語教師師資分配不均阻礙華語教學發(fā)展

法國漢語教師合格教師，也就是有拿到CAPES的教師人數(shù)不多，大約只占了全國漢語教師的40%。法國漢語教師會至哪所學校教學，是每個學年初，由大學區(qū)通知老師。除非另外申請，基本上都是會在同一個縣市。

學校與教師于開學前得知今年要開什么課，而學生則是在開學選課時會得知。新生，特別是高中生，需要在開學前的學校參訪日到學校找老師詢問今年會開什么課，進而決定要上哪一所學校。換而言之，今年上的漢語課，明年很有可能更換教師。

參考文獻

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