高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李靈麗

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育理念的不斷優(yōu)化，高中美術(shù)學(xué)科的重要性也受到了人們廣大的關(guān)注與重視，因此在美術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)核心素養(yǎng)的實(shí)踐，也成為了廣大教師所關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展。本文基于實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)階段，所有的教學(xué)都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，精力也都主要集中在學(xué)習(xí)科目上，所以對(duì)美術(shù)課程的開(kāi)展也都是漠不關(guān)心的態(tài)度，因此傳統(tǒng)高中美術(shù)課程的教學(xué)成果始終難以有效地提升。但是現(xiàn)在隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)更多地側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

由于在高中教學(xué)階段下許多教師受到應(yīng)試思維的影響，美術(shù)課程長(zhǎng)期受到了忽視，教師也常常以學(xué)生自身的成績(jī)好壞作為評(píng)判的依據(jù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生也漸漸的對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了忽視的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致美術(shù)課程在高中學(xué)科中逐漸走入了教學(xué)困境，造成學(xué)生學(xué)習(xí)陷入了困境，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提升，而美術(shù)課程中的綜合素養(yǎng)也難以在學(xué)生身上得以體現(xiàn)?，F(xiàn)階段下的美術(shù)教學(xué)方式在某種程度上脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課程實(shí)際的開(kāi)展之中，學(xué)生自身的反饋也難以引起教師的注意，這就使得美術(shù)課程的最終目的難以得到有效的落實(shí)。因此教師在高中階段下的首要任務(wù)就是明確美術(shù)課程教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于美術(shù)課程綜合素養(yǎng)的提升，在課程中有著許多教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師需要及時(shí)的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

例如，高中階段的美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程開(kāi)展的過(guò)程中，首先需要能夠制定清晰的教學(xué)計(jì)劃，以此指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)從多個(gè)角度入手，通過(guò)對(duì)于其中一個(gè)或者多個(gè)相同類型的畫(huà)作進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)作者的思想內(nèi)涵，創(chuàng)作的時(shí)代背景等等因素去嘗試解讀藝術(shù)作品中的深層次含義。同時(shí)教師可以根據(jù)課程的難易度以及學(xué)生自身的能力方式，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、激發(fā)課堂活力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，美術(shù)教師通常會(huì)集中為學(xué)生介紹藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景以及具體手法等理論知識(shí)內(nèi)容，而且教學(xué)的具體方式也是以口述教學(xué)為主要手段，通常講解較為枯燥。這就導(dǎo)致學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)極為不佳，對(duì)于學(xué)生參與美術(shù)課程的興趣產(chǎn)生沉重的打擊。并且這樣落后的教學(xué)方式也限制了學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)，諸如色彩感知，美術(shù)創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)。為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)興趣，這樣讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)配合教師的教學(xué)動(dòng)作，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此從激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣角度出發(fā)，美術(shù)教師要立足于實(shí)際，認(rèn)真地思考學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍從而激發(fā)課程活力的方式有許多，教師可以結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)階段下的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

例如，當(dāng)美術(shù)教師在帶學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于陶藝的制作知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展陶藝制作，通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)制作陶藝，能夠讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的更加全面。又比如，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代名畫(huà)《清明上河圖》進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，可以通過(guò)信息化技術(shù)，為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)的清明上河圖。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考，而且通過(guò)對(duì)于作品的性細(xì)化演示，可以讓學(xué)生對(duì)課程充滿興趣，讓學(xué)生能夠更加專注地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

三、尊重學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生課程參與

美術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是提升學(xué)生內(nèi)在化的一門(mén)課程，通過(guò)美術(shù)課程的指導(dǎo)，學(xué)生可以逐步提高自身在審美能力，藝術(shù)鑒賞能力以及思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，但是課程的重點(diǎn)依舊是以學(xué)生為主體，只有學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的理解。所以教師在美術(shù)課程的開(kāi)展中，需要強(qiáng)化學(xué)生自身的主體性，發(fā)揮學(xué)生自身的能效性。為了提升學(xué)生在現(xiàn)階段下的感受，教師需要滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，而不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容復(fù)述為主的教學(xué)。同時(shí)，需要能夠加強(qiáng)師生之間的信息溝通與交流，通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)作鑒賞的時(shí)候，可以與學(xué)生一道去探討這一幅畫(huà)的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出這些畫(huà)作哪里好？自己欣賞的地方。教師在課程中需要能夠尊重學(xué)生的獨(dú)立性，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)反饋來(lái)不斷的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)效性的提升。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)活動(dòng)的唯一目標(biāo)。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要能夠立足于實(shí)際，針對(duì)學(xué)生自身在課程中的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃。

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