語文教學(xué)從傳統(tǒng)走向新課改

袁秀梅

摘 ?要：新課程改革的成功與否，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革。太多的學(xué)校和教師通過新課改的語文課堂教學(xué)實(shí)踐的探索實(shí)踐，已經(jīng)積累出值得借鑒的豐富經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新課改打造出有效語文課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然也存在部分學(xué)校和教師處于在剛起步階段，更有的學(xué)校和教師仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)，存在不敢改、越改越亂的問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);新課改

當(dāng)前教師實(shí)施新課改有太多不到位之處，傳統(tǒng)教學(xué)至今仍在我們的課堂上留有痕跡。最常見的諸如：

一、教師的講授方面。傳統(tǒng)教學(xué)大致不允許學(xué)生先知先會，課堂引入新課后就主講灌輸新知然后練習(xí)鞏固，有的甚至滿堂灌，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課改的課堂多是先學(xué)后教，“學(xué)”有自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，“教”更多是兵教兵，老師不會操作怎樣“先學(xué)”，“后教”的意義也就無從談起，新課改提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師產(chǎn)生困惑，認(rèn)為把課堂上的時間交給學(xué)生，就把自己解放了，于是老師少講、不講，正好掩蓋老師的知識儲備不足與課堂準(zhǔn)備不充分，這種情況下學(xué)生從課堂上獲得的知識，更是不如傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂低效、無效甚至負(fù)效。

二、課堂上的學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自主”變成“自流”，老師讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有具體要求，沒有提示，沒有指導(dǎo)，自學(xué)結(jié)束沒有檢查，沒有反饋，個別老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)，學(xué)習(xí)方式由自己選;學(xué)生合作學(xué)習(xí)無效，有的合作討論內(nèi)容不合理，在不值得討論的地方開始合作討論，有的合作討論時間不合理，有的時間過少，一帶而過，無法充分展開，討論成了擺設(shè)，有的時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做，有的小組中分工不明確，小組成了開小會的場所，組長的意見和想法代替了其他人，有的合作討論的形式單一，一討論，學(xué)生便說個不停，導(dǎo)致課堂失控;學(xué)生的課堂活動體驗(yàn)無效，有的活動無目的，無價值，課堂碰撞出的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的形成，有的是活動無體驗(yàn)，語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)，有的活動方式單一，生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，而且還起到了反作用等等。

三、課堂中的問題解決方面。傳統(tǒng)課堂中的問題都是由老師事先設(shè)計(jì)好的，課堂過程按照預(yù)設(shè)一成不變，老師掌控問題的走向，缺少生成性，有的課堂上的連續(xù)提問，學(xué)生只習(xí)慣性舉手，倉促回答問題，有的一問就會，沒經(jīng)思考就回答，看起來形式熱鬧，實(shí)際上問題沒有任何價值，有的即使讓學(xué)生提問，問題只是限制在老師設(shè)定的狹隘的圈子里，這樣的課堂學(xué)生的主體地位無從談起。新課改提倡的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究新的有價值的問題。但當(dāng)前師問生答、師說生聽、師說生做這種傳統(tǒng)的解決課堂問題方式仍普遍存在著。

四、課堂上的點(diǎn)評問題。傳統(tǒng)的課堂，老師對于學(xué)生的表現(xiàn)不夠敏感，多是給予簡單的肯定、否定，體現(xiàn)不出深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源在不經(jīng)意間白白浪費(fèi)掉，有的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評價，讓人感到老師語言空洞;有的老師濫用表揚(yáng)，不管問題價值大小，學(xué)生回答的含金量多高，總以一個口吻“對、好、不錯、太棒了”等等;有的老師對學(xué)生的評價不夠準(zhǔn)確，不夠客觀，對學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，書本知識至上，知識傳授至上，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，通過題海戰(zhàn)術(shù)求得知識掌握。新課改以來，對語文教學(xué)提出了許多新的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，用三個維度整體性設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，在開發(fā)和利用課程資源上，為教師搭建相當(dāng)好的平臺，旗幟鮮明強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性和語文與社會生活的聯(lián)系，新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

怎樣才能解決傳統(tǒng)教學(xué)中的各種問題，使語文教學(xué)切實(shí)獲得新課改的精髓，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義的有效性呢？筆者經(jīng)過新課改的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)下語文素養(yǎng)，僅從“聽說讀寫”的角度來認(rèn)識，傳統(tǒng)的語文教材只體現(xiàn)了知識和能力兩個維度，對于人文性很強(qiáng)的語文學(xué)科，割斷情感因素提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力凸顯牽強(qiáng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅是知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，更好應(yīng)包含情感素養(yǎng)，語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，在提高學(xué)生聽說讀寫思能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能力的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、文化品味、審美情操。語文教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，在不同學(xué)段分別側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

例如，人教版七年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握字與詞、朗讀知識，文章的表達(dá)技巧，提高朗讀能力、表達(dá)能力、探究性學(xué)習(xí)和搜集與處理信息能力，聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)領(lǐng)悟課文深長的意味。課本淡化了“知識”這一維度，同時側(cè)重于能力與情感的維度，這就符合了學(xué)生身心健康發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的實(shí)際。對于初中學(xué)生，語文學(xué)習(xí)重在語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重在感悟、重在積累，過于強(qiáng)調(diào)知識的維度，勢必影響學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的形成和情感的熏陶。

二、新課改強(qiáng)調(diào)師生共成長

新課改的實(shí)施，通過構(gòu)建有效課堂，真正提高了語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，新課改強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中同時不斷提升自身的專業(yè)水平，研究文本、研究教法、研究學(xué)生。要上好課，功夫在課外，課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2019年4月版;

[2]《致教師》，朱永新著，長江文藝出版社，2016年10月。