淺談小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略

馮志農(nóng)

摘 ?要：隨著新課程改革的逐漸深入，國家對小學(xué)各科教育都提出了全新的要求。小學(xué)語文是小學(xué)階段的必修課程，是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文中所包含的語言邏輯和字詞知識都是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的依據(jù)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，遣詞造句和語言邏輯都是學(xué)習(xí)的重中之重，但是，朗讀教學(xué)確是被眾多教師忽略的重要教學(xué)內(nèi)容。面對著新課程改革目標(biāo)下的素質(zhì)教育，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們發(fā)展更全面的語文綜合素質(zhì)，所以，語文朗讀應(yīng)該被教師和學(xué)生們重視起來，并使用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行完成教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂朗讀;教學(xué)策略

語文學(xué)科是一門理論性與實(shí)踐性并存的學(xué)科，小學(xué)語文是語文學(xué)科的基礎(chǔ)階段，雖然小學(xué)語文以陌生字詞或長篇文章為主要教學(xué)內(nèi)容，但其中存在著的語言邏輯原理和語文知識理論才是語文學(xué)科中需學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括語文朗讀。小學(xué)語文以課文為知識引入，學(xué)習(xí)知識時(shí)，學(xué)習(xí)者必須要從語文課文中總結(jié)所學(xué)，再將所學(xué)放入到原文中領(lǐng)悟到使用方法，而獲取課文中知識的方法之一就是朗讀。不過，在傳統(tǒng)的語文課堂上，朗讀的環(huán)節(jié)往往是不存在的，教師在教授學(xué)生時(shí)，一般采取讓學(xué)生默讀或者教師朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，以致于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有將語文朗讀列入到學(xué)習(xí)清單中，但語文朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)。

小學(xué)生個(gè)性好動、思維活躍，朗讀可以讓小學(xué)生沉浸在課文內(nèi)容之中，防止走神，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的新情境中去，鍛煉學(xué)生的想象能力。所以，朗讀在語文課上并不是浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而是小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課文時(shí)不可缺少的步驟，它能夠帶學(xué)生們走進(jìn)文章內(nèi)容，了解文中的世界，教師們需要在語文課堂上采取適時(shí)的朗讀策略。以下內(nèi)容，筆者將從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索小學(xué)語文課堂上朗讀教學(xué)的教學(xué)方法，以讓教師和學(xué)生們認(rèn)識到語文朗讀的重要性。

一、情景預(yù)設(shè)，情感式朗讀

朗讀是情感的爆發(fā)，“有感情地朗讀”是我們在學(xué)習(xí)課文是常常能夠見到的朗讀要求，但對大多數(shù)學(xué)生來講，他們沒有做到，甚至沒有機(jī)會去實(shí)踐。語文課文以故事或情景為主，內(nèi)容中包含了作者的思想感情，課文文字和語段也是有生命力的，而我們在學(xué)習(xí)時(shí)也要以此為感悟重點(diǎn)。漢字是小學(xué)生們的母語，對于母語，我們都有著潛在的認(rèn)知能力，語文課文內(nèi)容由文字和語段組成，這也是語文課文為學(xué)習(xí)者所創(chuàng)下的虛擬情景，學(xué)生在這個(gè)情景的影響下，反過來就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在朗讀時(shí)，能夠?qū)φn文中所表述的淺層情感有所感悟，由此能夠感受到作者的感情抒發(fā)。所以，在朗讀前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白所學(xué)課文的情景，讓學(xué)生站在情景中去領(lǐng)悟文章的感情核心。這樣的朗讀方式是一種情感式朗讀法，在這種方式的指導(dǎo)下，朗讀者會根據(jù)自己所理解的字詞抒發(fā)的感情基調(diào)控制字詞的輕重音，形成自己的朗讀技巧，這對學(xué)生朗讀思維的拓展十分有利。

比如，古詩是小學(xué)語文課文中常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，古詩語句短小精悍，但其中卻蘊(yùn)含著復(fù)雜的詩人情感。例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，古詩中描寫了美好的田園風(fēng)光，教師可在講課時(shí)用幻燈片為學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)模擬情景，讓學(xué)生仿佛置身于田園風(fēng)光之中，先讓學(xué)生自己朗讀古詩，說出自己認(rèn)為需關(guān)注的朗讀語氣和朗讀情感，隨后教師再為大家示范，讓學(xué)生們了解到正確的朗讀節(jié)奏和語氣，分清需要輕讀和重讀的部分，使得學(xué)生們根據(jù)正確的朗讀方法認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤之處，掌握正確的朗讀方法。

二、深化內(nèi)容，理解式朗讀

上文所提到的教師示范朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的重要方法之一，但這種方法對于學(xué)生來講，只是學(xué)習(xí)了表面，學(xué)生并沒有對文章的內(nèi)容有所理解，以致于不能領(lǐng)悟到采用這種朗讀方法的真正原因。在學(xué)習(xí)知識時(shí)，有因才有果，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而非結(jié)果，朗讀也是如此，教師示范式的情感朗讀只適用于最初的課堂導(dǎo)入，學(xué)生沒有掌握朗讀方法的因果，所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的課文內(nèi)容，以此來真正明白朗讀風(fēng)格的判斷原理是課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理解式朗讀。

比如，在教授五年級下冊的課文《祖父的園子》時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文中的感情基調(diào)描寫有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，隨后，教師為大家講解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，分段講解，帶領(lǐng)學(xué)生概括出每一段的感情和意思，在這個(gè)過程中，教師可以分段安排朗讀任務(wù)，在理解完文段的意思之后，為同學(xué)們講解朗讀的重點(diǎn)注意事項(xiàng)，并提問學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀示范，糾正錯(cuò)誤，這樣一來，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，就能夠真正掌握了不同課文之間的朗讀技巧，做到了理解式朗讀。

三、校園實(shí)踐，活動式朗讀

語文朗讀是有趣的，但是因朗讀被長時(shí)間地忽略，很多學(xué)生都對課文朗讀沒有興趣，難以產(chǎn)生朗讀的積極性，在這方面，學(xué)校內(nèi)可以為學(xué)生安排實(shí)踐活動，舉行朗讀比賽或其他活動，為朗讀活動設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，并對參加朗讀的同學(xué)做出肯定的評價(jià)，提高學(xué)生們的參與積極性。鼓勵(lì)每一位同學(xué)都能參加到朗讀的實(shí)踐活動中，通過這樣的方式讓學(xué)生們對朗讀產(chǎn)生興趣，認(rèn)識到朗讀也是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，提升學(xué)生們朗讀的熱情，推動學(xué)生們培養(yǎng)成合格的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，朗讀是語文教學(xué)中必不可少的部分，理應(yīng)被重視，不應(yīng)被忽視，這關(guān)乎著學(xué)生們的語文素養(yǎng)的提高，教師們必須優(yōu)化教學(xué)模式，認(rèn)真準(zhǔn)備朗讀教學(xué)計(jì)劃，推動語文教學(xué)體系健康化。

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