淺析小學(xué)語文高年級段提問策略

蔣仕敏

摘 ?要：隨著新課程目標(biāo)改革的推進(jìn)，對小學(xué)階段各學(xué)科的教育水平都有了更進(jìn)一步的要求，包括小學(xué)語文在內(nèi)，小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師必須要帶好學(xué)生隊伍，帶學(xué)生培養(yǎng)出合格的語文學(xué)科素養(yǎng)。在新課程目標(biāo)改革的要求下，小學(xué)語文的課堂質(zhì)量和效率被要求得到提升，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，許多教師都開始嘗試教學(xué)實踐，以求找到最科學(xué)的教學(xué)方法。對于小學(xué)高年級段的語文教學(xué)而言，提問策略不失為一種好的方法，值得教學(xué)者作為教學(xué)策略實踐方向，以探究出科學(xué)合理的小學(xué)語文高年級段教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級段;提問策略

語文是一門理論性和實踐性并存的學(xué)科，小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的初始階段，必須受到教師和學(xué)生們的重視。對于高年級段小學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了較基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，已經(jīng)能夠獨自進(jìn)行一些關(guān)于語文問題的思考，所以，提問式教學(xué)策略對于高年級段小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來講是有路可循的。課堂學(xué)習(xí)是一種思維遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生疑問，主動探索，學(xué)習(xí)者才能得到知識，語文課堂也是如此。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，語文教師也曾采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，但其中涉及到的問題多為抽象的，對學(xué)生的引導(dǎo)性不足，而且傳統(tǒng)課堂中的課堂氛圍是嚴(yán)肅枯燥的，一些學(xué)生難以融入到問題情景中去，進(jìn)而不能產(chǎn)生對問題的回答興趣，所以學(xué)生就不能對問題產(chǎn)生理性的思考。對于教師和學(xué)生來講，提問策略也是需要講究藝術(shù)的，不能做盲目的提問，否則就是浪費課堂時間。以下內(nèi)容，筆者將從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以提問策略為方向，探索小學(xué)語文高年級段的提問策略。

一、立足課文內(nèi)容做引導(dǎo)式提問

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本，小學(xué)語文的課堂教學(xué)都是依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。對于高年級的小學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備較完備的語文基礎(chǔ)知識，擁有了基礎(chǔ)的思維邏輯和語言邏輯，能夠?qū)處熕嵩O(shè)問給下令人滿意的答案，所以教師可以依照這個趨勢在課上巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生們的思維和思路。教師在設(shè)置疑問時，應(yīng)該遵循一定的方向，不能盲目設(shè)疑，對所提到的問題應(yīng)有所選。提問環(huán)節(jié)需要在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生們在集中學(xué)習(xí)課文的背景下，更深一步地進(jìn)行思考，抓住設(shè)問的主要思路，而且關(guān)于設(shè)問的類型，必須要立足于課文內(nèi)容，按照教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行，此外，設(shè)問的作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識理清思路，設(shè)問的問題細(xì)節(jié)應(yīng)一步步地深入學(xué)習(xí)核心，目的在于打通學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，成功地完成知識輸入。

比如，在教授部編版小學(xué)六年級下冊的課文《北京的春節(jié)》時，文章篇幅很長，教師應(yīng)該逐段分解講述，例如，先讓學(xué)生們完成默讀，并概括出每一段的大概意思，再進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)置疑問“想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的”，只有在學(xué)生完成前一步的問題答疑之后，才能得到這個問題的答案，這就是引導(dǎo)式的設(shè)問方式，通過這樣的問題，對學(xué)生理解課文脈絡(luò)非常有幫助，而且能讓學(xué)生一步步接近文章的核心，了解作者的思想感情，深入學(xué)習(xí)情境。

二、緊抓學(xué)生心理做趣味式提問

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中是嚴(yán)肅的，多數(shù)教師都是采用語言邏輯加黑板板書的方式來講述語文，而且往往是教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常處于被動的位置，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，許多老師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗，對提問內(nèi)容早就有了一份自己的規(guī)劃，并且很長時間以來都未曾改變，這樣就更難適應(yīng)學(xué)生的心理變化，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，課堂上的教學(xué)內(nèi)容是需要根據(jù)學(xué)生的變化來進(jìn)行的，小學(xué)生們個性好動，即使是高年級的學(xué)生也不例外，思維運轉(zhuǎn)很活躍，只是缺少興趣的引導(dǎo)。長期的舊式提問方式早已不能讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師們應(yīng)該嘗試在設(shè)問時站在學(xué)生心理的角度提問。

比如，在教授六年級下冊的課文《臘八粥》時，課文內(nèi)容所涉及的都是與日常生活非常相關(guān)的事情，非常適應(yīng)做趣味式提問。文章中多次描寫到主人公八兒對臘八粥垂涎欲滴的故事情節(jié)，在講課時，教師可以向?qū)W生提問“想象自己吃臘八粥時候的場景，是否會想主人公一樣急不可耐？”，讓學(xué)生站在文中主人公的位置上思考代入，感受主人公吃粥時的樣子，從而會對文章中描寫粥的手法有深刻的認(rèn)識，此外，文中有許多描寫了臘八粥樣子的語句，教師可以問同學(xué)們“選出自己喜歡的描寫臘八粥的語句，是否能聯(lián)想到生活中吃臘八粥時的情景，讀完之后會有什么感受？”。吃食對于許多人來講都是不能拒絕的東西，是很多人都感興趣的東西，關(guān)于這樣的內(nèi)容教學(xué)就很適合趣味式設(shè)疑，學(xué)生很容易在這樣的提問中感受到課文學(xué)習(xí)的重點，把握文章的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做拓展式提問

新課程目標(biāo)改革中要求，需重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足于僅有的教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容，語文教師應(yīng)該把握培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向，在合適的時候為學(xué)生拓展知識。課堂學(xué)習(xí)是有時間限制的，教師所提供的知識延展應(yīng)該要緊貼教學(xué)目標(biāo)，不能盲目選擇方向。比如，在學(xué)習(xí)課文《匆匆》時，這篇課文屬于散文的文章體裁，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備關(guān)于“散文主題”的拓展式提問內(nèi)容，讓學(xué)生們對散文的文章有更進(jìn)一步的了解。

綜上所述，提問策略需要按照實際教學(xué)的方向進(jìn)行，所提內(nèi)容既要符合學(xué)生的思維邏輯，還應(yīng)該緊靠教材大綱，正確合理的設(shè)置疑問內(nèi)容才能起到有效的作用，而且，提問是師生之間交流的橋梁，教師應(yīng)該在課堂上學(xué)會提問，提高課堂效率，讓學(xué)生們主動地學(xué)習(xí)。

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