提升初中語文閱讀教學有效性策略之我見

廖麗君

摘 ?要：本文中的初中語文閱讀教學有效性分別從提升學生對文本情感、詩詞意境的角度進行解析，并注重培養(yǎng)學生思維的思辨性，并從運用生活教學法、自主探究教學法以及合作教學法進行著力，從而構建出具有自主性、思考性以及時效性的初中語文教學模式，讓學生在學習的過程中，逐步掌握語文學習方法，提升初中語文整體的教學質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學過程中，部分語文教師受到中考壓力的影響，他們在教學過程中，嚴格按照考試大綱，進行相關內容的教學，并不注重與學生進行語文學習的互動，從而導致學生的語文學習積極性被嚴重消磨。為此，教師及時轉變教學觀念，突破傳統(tǒng)教學思維的桎梏，解放思想，實事求是，既遵循基本的學情，又要敢于給予學生展示他們才華的舞臺，讓學生在學習的過程中，形成他們的思維模式，獲得良好的初中語文閱讀教學效果。

一、運用生活化教學法，提升學生文本情感感知力

初中語文教師可以運用生活化的方式，開展語文文本教學，并適時地引導學生思考，生活中與父母之間發(fā)生的點點滴滴，從而將這種對親情的理解運用到詮釋文本的學習過程中，提升學生的文本情感感知力。

例如，在講授《背影》這部分內容時，教師運用生活化教學法，讓學生從自身生活的角度開展語文閱讀學習，從而在語文學習的過程中，加深對生活的理解，并運用對生活的理解，感知語文情感，進而提升學生的語文情感感知力。具體教師從以下幾點入手：第一點，整體感知文本。教師和學生一塊閱讀本文，讓學生整體感知文本內容，為下一步的教學奠定基礎。第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考。問題如下：在晶瑩的淚光中……我不知何時再能與他相見！你們如何運用自身的生活體驗，感知此句話？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從生活中父母對于自己的點滴付出中進行體會！”第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我聯(lián)想到爸爸有一次送我上學的路上，天空突然下起大雨。但是電車上只有一件雨衣。爸爸將雨衣緊緊地裹在我身上。到學校后，爸爸的渾身淋透了，而且不停地打噴嚏。在不久后，爸爸就去外地打工了。我很后悔爸爸在家的時候，沒有為他多做些事情。這讓我對文章中的句子有了更深的理解，即對爸爸更多的是一種愧疚?！?/p>

二、使用自主探究教學，提升學生詩詞意境鑒賞力

教師認為語文學習的本身具有較強的主觀性，每個學生對語文都有自己的看法。因而教師可以運用自主探究的方式，讓學生從自身的角度詮釋詩詞的理解以及詩詞的意境，從而培養(yǎng)學生獨特的詩詞學習思維和情感，增強學生的詩詞意境品鑒能力。

例如，在講授《水調歌頭》這首詞時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，讓學生從自身的角度，思考詩詞內容，培養(yǎng)學生對詩詞意境的獨特鑒賞力。具體教師從以下幾點著手。第一點，講授知識。為了提升學生對詩詞學習的質量，教師對詩詞中的重難點詞匯進行講解，掃除學生的學習障礙。第二點，自主閱讀。在大部分學生掌握詩詞大意后，教師引導學生從自身的角度，賞析詩詞中的意境。第三點，展示學生賞析成果。在大部分學生探究結束后，教師對學生進行提問。小嬋積極地舉手說：“我最喜歡的句子是‘但愿人長久，千里共嬋娟。我對這句詩的理解為月亮高高地懸掛在天空，照亮大地的同時，照亮了每個在外漂泊的人的路。我只希望，在外打拼的親朋好友，身體可以健健康康，并活得久一點，再久一點，一塊和我欣賞這美麗的月光。”

三、巧用小組合作教學，提升學生學習的思辨性

多樣性孕育著更多的可能性。教師認為這是小組合作開展的基點，即教師可以運用學生思維的差異性，讓學生從自身思維特點著眼，思考問題，并在此基礎上，對各個學生的觀點進行綜合，從而獲得更為全面的答案，并在此過程中，增強學生語文學習思維的思辨性。

例如，在講授《走一步，再走一步》這部分內容后，教師讓學生思考：作者為什么可以從懸崖上爬下來？你們可以從哪幾個角度進行思考？與此同時，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，對本班學生進行分組，并在組中設立小組長、副組長、發(fā)言員以及記錄員等職務。而在學生的討論結束后，教師對學生進行提問。小燦積極地舉手說：“我們小組在爭論一番后，綜合大家的意見，得出以下兩點原因。第一點，爸爸的來臨，讓作者的心情恢復平靜，從而可以按照爸爸的建議，進行下面的操作。第二點，爸爸的正確指導，讓整個活動可以順利開展。”

總而言之，在提升初中語文閱讀教學有效性的過程中，教師應喚醒學生對生活的思考，讓學生從生活中品味語文知識，增強對語文知識的理解，更好地運用到生活中，從而真正發(fā)揮語文教學的積極作用，提升初中語文的整體閱讀教學質量。

參考文獻：

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[2]王曉宇.淺談初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2016（35）