小學語文課堂應(yīng)用小組合作模式探究

涂永立

摘? 要：現(xiàn)如今，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)，需要將各種各樣的創(chuàng)新方法運用到實際的語文課堂中，而小組合作模式恰好是創(chuàng)新方法的一種。所以，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從合理劃分學習小組、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)和優(yōu)化小組評價三個維度出發(fā)，來分析小學語文課堂中應(yīng)用小組合作模式的具體方法和基本策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂;小組合作模式

小組合作模式是新課改背景下所提出的一種新型教學模式，可以充分體現(xiàn)和展現(xiàn)新課程標準的自主、合作和探究教學理念，優(yōu)化并改變學生的學習方式、狀態(tài)，將其運用到小學語文課堂中可以顯著提升其教學效率和質(zhì)量。因此，每個小學語文教師都必須要直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的問題和不足，以全新的理念和思想為指引，來推進教學方法和策略的創(chuàng)新，以實現(xiàn)小組合作模式的全面應(yīng)用，以達到理想的教學境界。

一、合理劃分小組，確保學習效果

學習小組的劃分和構(gòu)建是小組合作模式開展和實施的前提，但小組的劃分并不意味著將學生進行隨意的組合，而是要按照特定的標準和規(guī)則來進行劃分。對此，小學語文教師需要通過各種方式和手段，來全面了解學生的學習成績、能力水平、興趣愛好等情況。然后依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的準則來將全班學生合理地劃分為4-6人一組的學習小組，保證每個小組整體水平的大致相當。此外，教師還需要選出小組的組長，并讓組長來明確組內(nèi)成員的職責與分工，讓每個小學生都有參與和展現(xiàn)的機會，從而具備合作學習的動力。

例如，在教授《觀潮》時，小組合作學習不是單純地將學生們進行分組，而是根據(jù)學生們的學習能力科學進行劃分。筆者在分配小組成員時，先對學生們的學習水平進行了調(diào)查，了解每一位學生的學習情況。上課后，筆者再根據(jù)學生們的學習水平，對學生們進行分組。每個小組確保有一至兩名學生能力突出的學生，其目的是帶領(lǐng)小組成員進行學習，指導(dǎo)小組成員正確的學習方法。小組成員分配好后，筆者會讓各小組成員選派出小組代表，并在小組學習過程中擔任一些帶頭作用。這樣，筆者通過合理劃分小組，確保了學生的學習效果。

二、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)，促進學生交流

經(jīng)過教學實踐證明，學生們合作交流和學習的動機有很大一部分取決于所要討論的問題和探究的任務(wù)。所以說，小學語文教師必須要靈活地設(shè)置教學任務(wù)，以此來作為學生合作學習的引導(dǎo)。具體來說，教師需從語文教材課本出發(fā)，依據(jù)其中的重點和難點來巧妙設(shè)置教學任務(wù)，保證任務(wù)的啟發(fā)性、趣味性。進而以問題的形式來為學生們布置任務(wù)，激發(fā)學生合作的欲望，促使學生們主動以小組為單位展開探討、溝通、互動和交流，各抒己見、集思廣益，最終順利地完成任務(wù)，取得理想的教學效果。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，考慮到學生們的學習狀態(tài)問題，筆者決定在小組學習過程中設(shè)置一些具體的任務(wù)。通過任務(wù)引導(dǎo)小組成員進行討論，任務(wù)內(nèi)容主要圍繞課文進行提煉。首先，小組成員分配好后，筆者會先帶領(lǐng)學生們對課文進行閱讀，熟悉課文內(nèi)容。然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置具體的探究任務(wù)，如，爬山虎是怎樣向上爬的？爬山虎具有什么特點？任務(wù)布置完成后，筆者再給予學生們充足的探究時間，讓學生們圍繞任務(wù)展開討論交流。這樣，筆者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)，促進了學生之間的交流。

三、優(yōu)化小組評價，增強學生信心

評價是教育教學中不可忽視、不容替代的一部分，是改進學生學習和教師教學的有效依據(jù)，可以幫助學生樹立對學習的自信心。所以說，小學語文教師應(yīng)該充分的關(guān)注并重視評價環(huán)節(jié)，并改變過去單一的成績評價模式，實施定性、定量相結(jié)合的多元方法，積極構(gòu)建小組式的教學評價機制。教師應(yīng)當讓學生成為評價的主體，強調(diào)小組的自我評價和小組間的相互評價。評價內(nèi)容包括學生小組合作學習中的表現(xiàn)和最終的效果，讓每個學生都參與其中，更加正確、客觀地認識自我、完善自我，樹立起對語文學習的強大自信，從而鞏固教學的效果。

例如，在教授《爬天都峰》時，為了增強學生們的自信心，筆者根據(jù)各小組的學習態(tài)度以及討論學習的熱情，對學生們進行了課堂評價。如，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員表現(xiàn)十分良好時，會在討論結(jié)束后，對小組及成員進行表揚，鼓勵學生們保持良好的學習態(tài)度。另外，筆者還會根據(jù)各小組討論的結(jié)果，對學生們進行評價，幫助學生們了解自身的學習能力。這樣，筆者通過優(yōu)化小組評價，增強了學生的學習信心。

總而言之，小組合作模式在各個學科教學實踐中的應(yīng)用，是新課程改革提出的要求，同時也是教師革新教學模式、提升教學實效的重要路徑。因此，作為小學語文教師，我們必須要順應(yīng)并把握課程改革發(fā)展的趨勢和要求，以新課程標準為指引，基于現(xiàn)實學情來展開思考和探索，通過合理劃分學習小組、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)和優(yōu)化小組評價等方法和策略的運用，來全面推進小組合作教學模式的實施，革新課堂教學的結(jié)構(gòu)體系，突出學生的主體地位，最終讓小學語文教學更加科學、更加高效。

參考文獻：

[1]趙慧勇.小組合作式學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（25）：62-63.

[2]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（08）：87-88.