高中歷史教學(xué)中家國情懷教育的滲透

王丁嵐

摘?要：歷史在記錄人們于時(shí)空之間從事各項(xiàng)活動的同時(shí)，也記錄著人們對歷史的思考和情感。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，并在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生從歷史的視角，了解中華民族的過去與現(xiàn)在，從而更為自信地展望中華民族的未來，真正讓學(xué)生感受我國先人的奮斗和抗?fàn)?，體會其中的愛國信念，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的形成。本文注重家國情懷滲透的角度，開展高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;滲透策略

“前事不忘，后事之師”，歷史像是由過去出發(fā)，駛向現(xiàn)在的單向性火車。學(xué)生在乘坐這座中國式歷史火車的過程中，可以感受到我國人民的抗?fàn)?、掙扎和奮斗，并在此過程中加深對家國的認(rèn)知，尤其是對家國關(guān)系的認(rèn)知，樹立堅(jiān)強(qiáng)的民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的家國情懷，并將這種信念融入到學(xué)習(xí)中生活中，充分發(fā)揮作為社會主義一員的力量，讓我國更為繁榮富強(qiáng)。

一、運(yùn)用多媒體授課，增強(qiáng)情境教學(xué)沉浸感，提升家國情懷教學(xué)有效性

眾所周知，多媒體具有其本身的優(yōu)越性，它可以打破時(shí)空之間的界限感，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境過程中，感受人們的智慧和大局觀，真正增強(qiáng)情境教學(xué)的沉浸感，提升家國情懷教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，高中歷史教師承擔(dān)的不僅僅是歷史知識的傳播者，更是學(xué)生價(jià)值觀形成的塑造者，應(yīng)深入研究相關(guān)的歷史知識，營造出更為接近歷史現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，促進(jìn)學(xué)生家國情懷情感的塑造。

例如：講授“萬隆會議”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，展示亞非拉會議舉辦的背景及整個(gè)會議的進(jìn)展過程，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解我國提出的《和平共處五項(xiàng)原則》及“求同存異”方針，感受中國作為古老大國地位的崛起和中華民族再次屹立于世界之林的自豪之情。與此同時(shí)，教師可以展示中華人民共和國，被亞非拉人民“抬”進(jìn)聯(lián)合國的情境，真正讓學(xué)生感受“得道者多助，失道者寡助”的道理，感受到我國國際政治地位的提升，增強(qiáng)家國情懷教學(xué)的有效性。

二、挖掘歷史性教材，延展學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)家國情懷

我國是一個(gè)古老的國度，有上下五千年的歷史。在歷史人物中，人們最為謳歌的是那些為了國家利益不怕犧牲，不求茍活于亂世的愛國人士。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以深入挖掘我國的歷史資料，并以歷史資料為延伸點(diǎn)，開展相應(yīng)的歷史知識授課，讓學(xué)生在了解歷史文化的同時(shí)，情感上受到歷史人物的感染，真正培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，從古人入手。教師可以引入“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，讓學(xué)生感受文天祥悲壯式的家國情懷;引入“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的詩句，讓學(xué)生聯(lián)想維新變法中為推動我國歷史進(jìn)程而拋頭顱灑熱血的譚嗣同;引入“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，感受詩人在臨死時(shí)念念不完祖國統(tǒng)一的情懷，體會那一代人對祖國深厚的情感。第二點(diǎn)，展示成果。通過運(yùn)用歷史人物，構(gòu)建與學(xué)生語文知識的連接，又讓學(xué)生在此過程中，聯(lián)想愛國人士所處的時(shí)代，讓學(xué)生感受古人對國家愛的厚重以及愛得深沉，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的形成。

三、立足中外關(guān)系，拓展思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

本文中家國情懷的滲透，不僅僅局限于本國歷史的發(fā)展，更注重從中外關(guān)系的角度著力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中樹立國際視野，并在此過程中，汲取我國發(fā)展的優(yōu)勢以及滯后的劣勢，理性思考我國的發(fā)展?fàn)顩r，從更為廣闊的視角，感受中外差距，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

例如，教師可以從以下三個(gè)階段的歷史進(jìn)行家國情懷的滲透。第一，新航路的開辟。教師應(yīng)站在客觀的、一分為二的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，培養(yǎng)學(xué)生全球整體意識，讓學(xué)生意識到只有世界聯(lián)系成一個(gè)整體，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建公平公正的市場體系，整個(gè)世界才可以更好地發(fā)展。第二，明朝中后期。我國實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，導(dǎo)致存在故步自封的現(xiàn)象，也導(dǎo)致在后期被動挨打的局面，聯(lián)系同一時(shí)期的西方資本主義文明，在差距中感受差異，反思落后挨打背后的深刻原因。第三，改革開放時(shí)期。通過近代的落伍與改革開放偉大成就的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會“變則通”的發(fā)展理念，感受我國領(lǐng)導(dǎo)人改革開放的偉大決心與魄力，見證中華民族偉大復(fù)興道路的輝煌歷程，樹立“此生無悔入華夏”的民族情感。通過運(yùn)用中外相對關(guān)系的角度，講授我國與世界的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生站在更高的維度上，感受我國的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，教師可以深入研究歷史，并秉持“教學(xué)生一碗水，自己必備一桶水”的心態(tài)，構(gòu)建具有豐富知識內(nèi)容的高中歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生真正感受到中國繁榮發(fā)展的來之不易，并形成民族自豪感和自信心，讓家國情懷的種子進(jìn)入學(xué)生的心中，落實(shí)到實(shí)際的行動上。

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