高中歷史教學(xué)中學(xué)生的家國(guó)情懷教育

劉其平

摘?要：在高中歷史教學(xué)中，開展家國(guó)情懷的滲透，不僅有利于塑造學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)，而且可以讓學(xué)生從家國(guó)的角度，思考?xì)v史，反思現(xiàn)在，展望未來，并在此過程中，樹立學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及民族自豪感;讓學(xué)生深入地咀嚼歷史，從中獲取相應(yīng)的精神養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感觀、價(jià)值觀;將立德樹人理念與家國(guó)情懷教育進(jìn)行融合，將之運(yùn)用到高中歷史教學(xué)過程中，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。本文注重從歷史實(shí)踐教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;教學(xué)策略

我國(guó)教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握高中歷史知識(shí)，而且還應(yīng)讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)正確的是非觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生具有一定的思辨能力。本文注重從高中歷史教學(xué)的角度入手，在此過程中，融入家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，品味家國(guó)情懷，感知家國(guó)情懷，以社會(huì)發(fā)展為己任，為中華民族的偉大復(fù)興而讀書，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，充分發(fā)揮家國(guó)情懷教學(xué)的積極作用。

一、從歷史細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

細(xì)節(jié)往往最能打動(dòng)人。在高中歷史家國(guó)情懷的培養(yǎng)過程中，我從歷史細(xì)節(jié)入手，開展相應(yīng)的歷史知識(shí)的授課，運(yùn)用“牽一發(fā)，動(dòng)全身”的思維方式，進(jìn)行授課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中，完成高中歷史教學(xué)對(duì)家國(guó)情懷的滲透，提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)知識(shí)展示的懸念性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的的歷史學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)向家國(guó)情懷滲透的有效過渡，為家國(guó)情懷教育的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授必修一的《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》的《辛丑條約》時(shí)，我展示該條約的具體賠款額，以及其他的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考：簽訂辛丑條約的背景是什么？當(dāng)時(shí)清政府與資本主義列強(qiáng)之間的關(guān)系如何？假如你是生活在那個(gè)時(shí)點(diǎn)的農(nóng)民，能聯(lián)想當(dāng)時(shí)的生存環(huán)境嗎？與此同時(shí)，我運(yùn)用多媒體，展示此部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，更為具體地展示相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解能力，也讓學(xué)生理解“落后就要挨打”的內(nèi)涵，使學(xué)生能以此作為勤奮、奮斗的動(dòng)力，并讓他們感受到現(xiàn)代生活的幸福。又如，在講授本課時(shí)，我展示在簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)李鴻章被日本人頂著槍的場(chǎng)景，同時(shí)，讓學(xué)生由這個(gè)細(xì)節(jié)思考：李鴻章到底是不是賣國(guó)賊？通過展示情境和討論，學(xué)生可以更為真切地理解李鴻章當(dāng)時(shí)的處境，從而感受李鴻章作為一名權(quán)臣，寧肯背負(fù)罵名，也要維護(hù)當(dāng)權(quán)力者榮譽(yù)的忠清愛國(guó)觀念。

二、從多元教學(xué)著力，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

不同的教學(xué)內(nèi)容，往往需要不同的教學(xué)方法。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多元化的授課方式，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)新鮮感，在此基礎(chǔ)上開展對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多樣性的歷史學(xué)習(xí)氛圍中，深入了解歷史人物，了解歷史事件，并從中獲得啟迪和思考，從而達(dá)到良好的培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的目的。

在具體實(shí)際的教學(xué)過程中，我從相關(guān)事件培養(yǎng)學(xué)生“擼起袖子加油干”的思想觀念和民族自豪感。比如，在講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生分組討論“九一八事變”等問題，讓學(xué)生樹立“勿忘國(guó)恥”的觀念，使學(xué)生意識(shí)到祖國(guó)當(dāng)時(shí)的落后，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。又如，在講授《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，我用多媒體展示我國(guó)自改革開放以來取得的各項(xiàng)成就，并對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的整理和歸類，使學(xué)生更為全面地認(rèn)知這部分歷史知識(shí)，讓學(xué)生為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的成就而驕傲。

三、從歷史人物延伸，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的教學(xué)過程中，我從歷史人物的角度著力，以歷史人物為背景，展示相關(guān)的歷史內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受歷史人物的優(yōu)秀品格，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的形成。

在講授《新民主主義革命》時(shí)，我插入“董存瑞舍身炸碉堡”事件，讓學(xué)生感受偉人在民族大義面前，為了爭(zhēng)取最后的勝利，而奉獻(xiàn)生命的家國(guó)情懷。又如，在講授《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，我補(bǔ)充講述民族英雄戚繼光抗倭故事，讓學(xué)生感受到民族英雄抵御外辱的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷。再如，講授《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》時(shí)，通過講解左宗棠收復(fù)新疆，讓學(xué)生真正感受到左宗棠率領(lǐng)軍隊(duì)奮勇殺敵的場(chǎng)景，感受他們的家國(guó)情懷。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的教學(xué)過程中，我注重深入挖掘相應(yīng)的歷史知識(shí)，選用合適的方式，開展相關(guān)內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在了解歷史事件、歷史人物的基礎(chǔ)上，充分地感受家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春.如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育[J].課程教育研究.2017（44）.

[2]李波.探討高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究.2016（23）.

★ 此文系2018年福建省大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題：在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)在研究（課題編號(hào)：KTZ18089）的研究論文