幼兒園中班語言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合策略分析

樊麗嬌

摘?要：幼兒園中班的孩子處在語言發(fā)展的重要年齡段。這一階段的主要學(xué)前教學(xué)內(nèi)容就是讓幼兒勇敢地說出自己想表達(dá)的東西，善于用語言表達(dá)自己喜歡的東西。教師要重視這一階段的幼兒的語言發(fā)展能力，積極為幼兒提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒用語言進(jìn)行表達(dá)。在幼兒園教學(xué)方法中，語言教學(xué)與游戲活動(dòng)融合是一種科學(xué)實(shí)用的教學(xué)理念，能有效提高幼兒的表達(dá)積極性。這對(duì)學(xué)前教育的突破傳統(tǒng)，追求創(chuàng)意化和去小學(xué)化有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班教學(xué);語言教學(xué);游戲教學(xué)策略

引言：

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園的學(xué)前教育與游戲的結(jié)合密不可分，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的傳輸是一個(gè)新的教學(xué)發(fā)展方向。中班幼兒的主要發(fā)展方向是表達(dá)能力，中班幼兒正處于語言表達(dá)能成長(zhǎng)階段，對(duì)于世界充滿了好奇心，好玩好動(dòng)是他們的特點(diǎn)。而本文將分析語言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合的策略，探究如何把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用到幼兒的日常教學(xué)當(dāng)中。

一、語言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合的現(xiàn)狀

3～6歲幼兒是語言表達(dá)能力發(fā)展的重要時(shí)期，中班幼兒對(duì)語言的應(yīng)用性有更大的發(fā)展空間，而且對(duì)游戲的理解性較強(qiáng)，對(duì)游戲的種類和游戲活動(dòng)的趣味性都有更高的要求。但是在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)與游戲是割裂的，所以幼兒很難自主參與到學(xué)習(xí)過程中去。更有一些中班，游戲只是單純的為了形式，失去了游戲本身的內(nèi)在意義。

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，游戲在其中的參與要占較大比例，教育需要的是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在游戲活動(dòng)中，進(jìn)行語言能力的教學(xué)，引出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以提升教學(xué)效率。但是實(shí)際應(yīng)用的方法還是需要更多的考量。

根據(jù)幼兒園教學(xué)大綱提出的理論，結(jié)合現(xiàn)在的幼兒教學(xué)狀況，提出語言教學(xué)與游戲活動(dòng)相結(jié)合的策略，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。同時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒本身的需求，解讀他們到底想要的是什么，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)行有效的提升，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，豐富課程內(nèi)涵。

二、語言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合的可行性

把幼兒語言教學(xué)游戲化是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的方案，使幼兒從小就能夠體驗(yàn)并理解來源于生活實(shí)際的教學(xué)道理。游戲活動(dòng)只是一種教學(xué)手段，而教師才是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，幼兒教師要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，思考并設(shè)計(jì)出符合幼兒自身特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，提高幼兒參與的積極性，充分發(fā)揮幼兒自身的潛能尋找語言教學(xué)與游戲的契合點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲?qū)W習(xí)方案。語言教學(xué)應(yīng)作為游戲活動(dòng)過程的中心點(diǎn)，使教學(xué)充滿趣味性，真正做到教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合。將集體性學(xué)習(xí)和幼兒的團(tuán)結(jié)互助精神相融合，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同完成，彌補(bǔ)課程中的不足。

三、語言教學(xué)與游戲活動(dòng)的融合策略

幼兒園語言教學(xué)游戲化的真正目的是在幼兒園語言教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)融入游戲，達(dá)到寓教于樂的目的，使語言教育的內(nèi)容交融到游戲中，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。讓他們玩在學(xué)習(xí)中，既達(dá)到了教學(xué)目的，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得。

作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒重視自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園語言教學(xué)中，要著重發(fā)展幼兒的身心，讓幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)著他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)參與，促進(jìn)發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，可以采取游戲教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容引入游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放自由的環(huán)境。重視幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒的心理，使幼兒在處理生活中的事情時(shí)有自己的判斷能力，增強(qiáng)他們對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)的興趣。這也可以使幼兒在教學(xué)中由被動(dòng)走向主動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從游戲的本質(zhì)出發(fā)，讓幼兒加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力的控制，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)過程中教師可以使用“小小超市”進(jìn)行教學(xué)。很多幼兒熱衷于扮演成人世界中的角色，這給老師教學(xué)工作也提供了便利，提取現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的典型情景，并深入挖掘其交往能力的鍛煉價(jià)值。如將幼兒分組，分別飾演導(dǎo)購員、收銀員與顧客，幼兒在選購，收銀，甚至是討價(jià)還價(jià)地過程中實(shí)現(xiàn)交往能力的成長(zhǎng)，這種多維度的交流情景最貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

在實(shí)際實(shí)踐過程中，幼兒的表現(xiàn)則出人意料。比如在超市命名階段幼兒們就開始了激烈的討論，在進(jìn)入超市時(shí)“顧客”為了買到更好的商品而向“導(dǎo)購員”不停詢問，“收銀員”還會(huì)叮囑顧客收好零錢。在小小的情景劇中如實(shí)再現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，可見幼兒在貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下表現(xiàn)出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這同時(shí)也是交往能力的提升所帶來的。

而且要有針對(duì)性的側(cè)重不同年齡段幼兒的表達(dá)能力在日?；顒?dòng)中，幼兒的游戲水平的不同也直觀地體現(xiàn)了交往能力的參差不齊。尤其在對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲中，交往能力強(qiáng)的小組通常會(huì)優(yōu)先選擇年齡稍長(zhǎng)的幼兒作為領(lǐng)導(dǎo)者，并完成每一項(xiàng)任務(wù)的分工，有些小組還會(huì)針對(duì)遇到的困難改變計(jì)劃。而剛剛?cè)雽W(xué)的孩子在面對(duì)對(duì)抗游戲時(shí)則明顯表現(xiàn)出慌亂，手足無措，甚至耍小脾氣。

結(jié)束語：教師在教學(xué)過程中要讓兒童在游戲狀態(tài)中主動(dòng)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)也要求教師在盡可能理解兒童的基礎(chǔ)上抓住機(jī)會(huì)，通過教學(xué)促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。在教師的主觀的指導(dǎo)下，進(jìn)行游戲活動(dòng)與語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用小游戲進(jìn)行組織活動(dòng)，達(dá)到形式上的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008 .