幼兒園戶外自主游戲的實踐與探索

周培培

摘?要：幼兒借助游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒園戶外自主游戲是孩子們最喜歡的游戲形式之一。本文結(jié)合幼兒園戶外自主游戲的實踐與探索情況，總結(jié)了有效開展戶外自主游戲的策略：一是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒游戲構(gòu)想;二是控制“介入”欲望，把游戲權(quán)利“還”給幼兒;三是解讀幼兒心理，欣賞游戲行為。希望本文可以為相關(guān)研究與教育實踐提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;策略

在幼兒園課程游戲化教育改革的大背景下，我們努力踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過延長幼兒游戲的時間，為幼兒提供自主探究的平臺，來治理幼兒教育“小學(xué)化”傾向。在戶外自主游戲的組織與實施中，我們不斷反思教師應(yīng)該承擔(dān)的角色，如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，怎樣創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲的環(huán)境等等。對此，本文將結(jié)合我園戶外自主游戲的具體實施情況，進(jìn)行初步分析與探討，以期為新時期幼兒園戶外自主游戲的開展找到新的方向。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒游戲構(gòu)想

在幼兒園戶外自主游戲的組織與實施過程中，我們最擔(dān)心的是幼兒的安全問題，其次是如何為他們提供一個接近于真實的游戲環(huán)境。如在幼兒園一塊草地上，我們邀請孩子們到這里玩游戲，這里雖然場地開闊，有花有草有樹，但是也存在著諸多安全問題，孩子們會不會撒了歡兒地亂跑，從而使場面一片混亂呢？雖然顧慮重重，但是我們還是做好了一切準(zhǔn)備，加強(qiáng)了安全教育。第一次來到草地上，孩子們很開心，他們有的拿起一塊磚頭跟小伙伴說：“快去撿磚頭，咱們架一口鍋做飯！”幾個孩子一聽馬上四處撿拾磚頭，幾個小女孩還去挖來土，說是做飯，其他孩子見了一呼而上，并大喊：“咱們一起玩‘野餐游戲吧！”有一個小姑娘還向身邊的教師發(fā)出了邀請：“老師，來我們這里吧，一起吃好吃的！”教師笑著說：“行啊，我現(xiàn)在還真有點餓了呢！”“兒童是大自然之子”，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，引發(fā)他們的游戲構(gòu)想，可以推動幼兒自主探究，就像陶行知先生所言“大自然就是活教材”。環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)該從幼兒感興趣的點入手，創(chuàng)設(shè)符合他們心理需求的游戲環(huán)境，從而發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，使孩子們在這位“不會說話的教師”的影響下，自主游戲、自由玩耍，獲得充分的游戲性體驗。

二、控制“介入”欲望，把游戲權(quán)利“還”給幼兒

在幼兒園戶外自主游戲中，有的教師考慮到教學(xué)任務(wù)的完成，常常會要求幼兒按照教學(xué)內(nèi)容的要求一步一步完成游戲任務(wù)，但有時幼兒并不喜歡教師安排的游戲，導(dǎo)致他們很快喪失了游戲的興趣。因此在戶外自主游戲活動時間，教師應(yīng)該把游戲的權(quán)利“還”給幼兒，努力控制自己的“介入”欲望。如在草地旁我們放了幾個吊床，希望孩子們玩累了可以在這里休息一會兒，但孩子們的想法跟我們的想法不同，他們將這些吊床當(dāng)成了游戲的道具。有一個孩子跑到吊床那里，揚起網(wǎng)又將它落下去，此時正好鋪在另一名幼兒的身上，于是大家開心地笑起來并說：“捉小魚啦！”而另一個吊床上一名幼兒則“哼哼”著說：“唉呀，醫(yī)生在哪里？我好難受啊！”此時，他的好朋友拿起一根樹枝當(dāng)聽診器，開始給他檢查身體。在孩子們游戲時，教師不要因為孩子們選擇的游戲與我們設(shè)想的不同，就進(jìn)行干涉，而是要尊重幼兒自主選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利，讓他們真正玩自己喜歡的游戲。在幼兒園戶外自主游戲中，我們要給孩子們充分的“自主權(quán)”，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而在親身體驗與參與中提高多方面的能力，激發(fā)他們參與戶外自主游戲的興趣。

三、認(rèn)真觀察游戲行為，學(xué)會欣賞幼兒

孩子的世界和成人的世界是截然不同的。我們要認(rèn)真研究不同年齡段幼兒的心理特點，在幼兒游戲時對他們的游戲行為進(jìn)行認(rèn)真觀察，并做出專業(yè)的解讀，進(jìn)而為他們下一步的發(fā)展提供科學(xué)合理的發(fā)展方案。而不會像以前那樣，當(dāng)孩子們在戶外自主游戲時偏離了教師的預(yù)設(shè)，便會被從玩泥巴、挖沙土、撿石子等游戲中拉回來，并被評價為“亂作為”。也就是說，在戶外自主游戲中，教師要作為一個觀察者存在，認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動、一言一行，并判斷游戲行為的價值，了解他們的“已有經(jīng)驗”，判斷他們是否是在進(jìn)行的自我挑戰(zhàn)，研究如何會唱他們深度學(xué)習(xí)，等等。如在以草地為場地的游戲中，有一名幼兒一開始在與其中一個小伙伴玩“看病”的游戲，可是當(dāng)她去“河邊”取水并制作“藥水”時遇到了準(zhǔn)備制作巧克力蛋糕的小伙伴，聽說要制作蛋糕，她被吸引了過去，結(jié)果最后幾個人都去制作巧克力蛋糕去了。此時教師不應(yīng)該責(zé)備那些沒有完成“看病”游戲的幼兒，而是對他們制作巧克力蛋糕的游戲行為給予贊賞，以維持他們自主游戲的熱情。

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們堅持“以游戲為基本活動”，在戶外開展了大量的自主游戲，以延長幼兒游戲的時間，提高戶外活動的質(zhì)量，推動幼兒自主發(fā)展。但是在幼兒園戶外自主性游戲開展的過程中，孩子們的表現(xiàn)與我們的預(yù)設(shè)存在一定的差距，給我們帶來了諸多思考。在反思戶外自主游戲的組織與實施后，我們總結(jié)了符合我園實際的戶外自主性游戲?qū)嵤┑牟呗浴１疚膶ξ覉@戶外自主游戲的具體實施情況展開分析與探討，以期為教育同仁提供有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靖.幼兒園戶外自主游戲存在的問題及對策.教育導(dǎo)刊：下半月，2017（2）：83-85.

[2]黎潔佑.淺談開展幼兒園戶外自主游戲的有效促進(jìn).師道：教研，2017（10）：37-38.