高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式

秦丹丹

摘?要：論文從三個角度分析了在高中語文課堂當中，如何使用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法來推進作文課堂教學(xué)活動。認為首先需要明確設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而任務(wù)既需要保證精確和簡單直白，也需要保證符合學(xué)生的興趣與喜好。其次則需要強調(diào)對任務(wù)目標的進一步細化，使得學(xué)生完成一個又一個的小任務(wù)目標，在循序漸進中獲得能力提升。最后需要強調(diào)關(guān)注任務(wù)的結(jié)果，并且采取多對象共同評價的方式，使得任務(wù)的結(jié)果也能夠成為驅(qū)動學(xué)生進行下一次寫作的重要動力。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動;作文;教學(xué)

和其他教學(xué)模式有所不同的是，在任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式之下，以任務(wù)作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力，給予了學(xué)生主動思考和探索的時間與空間，將原本滿堂灌式的教學(xué)模式進行了巨大的調(diào)整。但同時也意味著教師需要花費更多的時間和精力，對學(xué)生將要完成的任務(wù)內(nèi)容進行優(yōu)化與設(shè)計。而在學(xué)生進行任務(wù)研究和完成的時間之后，更加需要強調(diào)對學(xué)生的實施指導(dǎo)，應(yīng)觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況以及自主探索情況，并根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)進行引導(dǎo)和評價。

一、明確設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

想要實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，那么就意味著教師必須要關(guān)注任務(wù)的設(shè)計，當前在進行任務(wù)設(shè)置時，應(yīng)當遵循著明確和確切的基本原則。切記不能夠給學(xué)生設(shè)置比較模糊的任務(wù)，使得學(xué)生在看到任務(wù)要求時摸不到頭腦。這樣不僅無法達到任務(wù)型教學(xué)的目標，反而會使得學(xué)生產(chǎn)生寫作抵觸心理，更不利于高校作為課堂的構(gòu)建。

所以當前高中語文教師在進行任務(wù)設(shè)置的時候，首先需要對高中語文的作文類型有著整體性的了解。一般來說，在高中階段的作文類型比較寬泛，除了詩歌戲劇這種特殊問題以外，其他內(nèi)容都不做限制，而常見的類型主要為記敘文和議論文，這兩種文體相對來說比較規(guī)范，也是當前高中語文作文練習(xí)當中的常見文體。因此教師在進行作文任務(wù)設(shè)置的時候，應(yīng)當明確這兩種文體特點，圍繞這兩種文體進行任務(wù)的設(shè)置，并結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗及他們興趣愛好所在。這樣才能夠有力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，避免在高中作文課堂中出現(xiàn)不想寫、不愿寫和寫作流水賬的情況。舉例來說，以堅強作為主題進行作文練習(xí)的時候，教師就需要進一步明確將要設(shè)置的任務(wù)，圍繞學(xué)生的實際生活體驗和目前社會上頗受關(guān)注的新聞時事，作為引導(dǎo)，令學(xué)生在堅強主題基礎(chǔ)之上進行。作為內(nèi)容的拓展，如目前備受關(guān)注的全球疫情背景，就可以作為堅強主題作文的論點，讓學(xué)生思考在新型冠狀病毒疫情時期之下，中國人民的堅強是從哪里表現(xiàn)出來的。

二、細化任務(wù)目標，實現(xiàn)逐步提升

在進行高中作文教學(xué)活動的時候，很多高中語文教師所犯的一個最主要錯誤就是直接拋給學(xué)生一個作文題目或一項任務(wù)，讓學(xué)生自己進行完成，但是這卻過度的高估了高中生的思維認識和拆解能力。所以當前在高中語文的作文課堂當中，不是不可以實施任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，而是需要將其中的任務(wù)進行拆解和細化，保證每一個大的任務(wù)之下都能夠羅列成為一個一個小的任務(wù)目標。在完成這些小的任務(wù)目標的同時，讓學(xué)生在循序漸進的過程中實現(xiàn)作文寫作能力的逐步提升。

被教師不能夠總是依賴課本及參考書當中的作文題目及作文要求，而是需要對課本知識內(nèi)容進行科學(xué)性的創(chuàng)編，根據(jù)常見文體當中的不同模式進行分類，讓學(xué)生進行逐一練習(xí)。以議論文為例進行分析可知議論文最常見的寫作模式就是首尾呼應(yīng)和三段論，也就是將一篇800字或1000字的作文拆分成為5個段落，其中首段點題，尾段則需要與首段呼應(yīng)，而中間三段則分條論述論點。這樣的文體形式是最為簡單的，也是最為常見的。在進行作文課堂講解的時候，教師則可以通過這三部分的分段練習(xí)進行任務(wù)的細化。例如第1堂課程就進行首段點題段的綜合練習(xí)，選擇不同的作文主題展示出來，讓學(xué)生進行綜合思考，并只寫出兩到三百字的首段段落。而在首段段落的寫作當中，則需要強調(diào)使用一些名人名言或古文詩句，也可以引用當前的新聞時事，更可以開門見山寫出自己的觀點。通過這種具有創(chuàng)編性的系統(tǒng)練習(xí)，使得學(xué)生快速掌握首段點題段的撰寫方法，也令學(xué)生可以在多次練習(xí)中掌握不同的首段撰寫辦法。而這樣的做個練習(xí)方式，另學(xué)生可以在專題練習(xí)中實現(xiàn)逐步提升，真正做到熟能生巧，也使得學(xué)生可以在攻克一個又一個的段落撰寫難題時收獲自信心和積極性。

三、關(guān)注任務(wù)結(jié)果，采取交互評價

在核心素養(yǎng)教育觀念的引導(dǎo)之下，高中語文的課堂教學(xué)活動，不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績提升和能力提升，更需要關(guān)注的是學(xué)生是否在語文學(xué)習(xí)的過程中陶冶自己的情操，提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底。所以相較于單純的關(guān)注任務(wù)的達成結(jié)果和最終的完成率，高中語文教師更需要采取科學(xué)的評價方式對學(xué)生的努力和成長進行肯定。而這也是任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式的最后一步。通過交互式評價模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)時能夠感受到任務(wù)完成的興奮之感，更能夠在獲得教師及其他同學(xué)的肯定時收獲自信心與快樂。

而評價的主體和對象都需要進一步拓展，不能夠總是以教師作為評價任務(wù)結(jié)果的唯一主體，而是需要形成師生之間的相互評價。教師可以評價學(xué)生的作文撰寫情況，而學(xué)生同樣也可以評價教師的任務(wù)設(shè)置情況與教學(xué)情況。另外學(xué)生之間還可以進行相互評價，通過交換作文的方式實現(xiàn)本班內(nèi)同學(xué)相互批改作文，不僅可以了解其他同學(xué)作文寫作的優(yōu)勢和特點，更可以在批改他人作文的同時，了解作文撰寫當中的一些易錯點和常見問題，更有利于做到自我提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式以任務(wù)為核心，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，但同時也強調(diào)教師的引導(dǎo)與評價作用。

參考文獻：

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[2]彭舒漫.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式探究[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：106-107.