構(gòu)建活力、開放、延伸的小學語文學習型高效課堂

雷鳳英

摘?要：閱讀是語文教學中必不可少的一部分，同時也是培養(yǎng)學生語文綜合能力及素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。在新課程標準下的小學語文閱讀教學中，為了進一步提升學生的閱讀能力，教師需要積極創(chuàng)新教學模式和策略，為學生構(gòu)建一個活力、開放、延伸的學習型高效課堂，有效激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，為學生的綜合全面發(fā)展奠定良好的基礎。本文首先分析了目前小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略提出了自己的教學意見。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂;構(gòu)建策略

引言：

新課程改革教學背景下的小學語文閱讀教學，不再是簡單地向?qū)W生傳遞基礎知識與信息，而是要在此基礎上激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在拓展學生文學視野的同時，促進小學生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升。然而，就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，其教育模式依然并不是非常完善，需要教師繼續(xù)加以改進與創(chuàng)新。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學缺乏創(chuàng)新性

就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，雖然大部分教師都已經(jīng)意識到了加強小學生閱讀能力對其綜合發(fā)展的重要性，但在實際教學中，依然慣于采用傳統(tǒng)的教學理念和模式，以填鴨式的教學方法和板書書寫的教學方式為主，缺乏一定的創(chuàng)新性，從而導致其教學效果一直達不到理想狀態(tài)。

（二）教學缺乏豐富性

大多數(shù)的小學語文教師在開展閱讀教學的時候，都將課堂教學作為了學生閱讀的唯一途徑，閱讀內(nèi)容也以課本教材為主，完全忽視了學生的課外閱讀。而課堂上的教學時間，以及課本教材中的閱讀內(nèi)容畢竟都是有限的，學生所能接觸到的閱讀資料比較匱乏，自身的文化底蘊和人文素養(yǎng)得不到有效提升，雖然可能在短期內(nèi)會提升學生的部分閱讀能力，但非常不利于小學生的長期發(fā)展。

（三）教學缺乏趣味性

小學階段的學生由于年齡的原因，注意力很難保持長時間集中，需要教師采取一定的教學手段來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在興趣的驅(qū)動下，積極主動地參與教學活動。然而，就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，部分教師依然將提升小學生基礎知識水平為主要教學目的，習慣性采取傳統(tǒng)的教學方法，導致學生的閱讀興趣得不到有效激發(fā)，閱讀教學的課堂氛圍比較沉悶、死板，學生無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教學效果得不到有效提升。

二、構(gòu)建高效小學語文閱讀教學課堂的策略

（一）營造輕松和諧的閱讀氛圍

小學階段的學生由于年齡、性格等特點，在學習的過程中很容易受周圍環(huán)境和氛圍等因素的影響?；诖耍W語文教師在構(gòu)建高效閱讀課堂的時候，需要為學生營造一個輕松、和諧的教學氛圍，幫助學生減輕閱讀壓力，同時吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，使其能夠全身心參與到閱讀教學中，充分發(fā)揮自身的教學主體性和主觀能動性，為學生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學《亡羊補牢》的時候，為了激發(fā)小學生的閱讀興趣，教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術，將文章中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的動畫、圖片等形式進行播放，既增加了閱讀教學的趣味性，又比較符合小學生的思維特點，能夠使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而積極主動地參與到閱讀教學活動中，充分發(fā)揮自身的教學主體作用，同時也加深學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，進一步提升學生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)新實踐閱讀的教學方法

在新課程改革的教學標準中，明確提出了素質(zhì)教育的全新教學理念，教師在開展教學活動的時候，不僅要傳授學生基礎的理論知識，還要注重學生綜合能力及素養(yǎng)的提升，而傳統(tǒng)的教學方法明顯無法滿足新時期的教學需求。基于此，創(chuàng)新教學方法和手段就成為了小學語文教師構(gòu)建高效閱讀課堂的第一步，教師需要結(jié)合學生的實際閱讀情況，尊重學生的個性化發(fā)展需求，以豐富的教學形式和內(nèi)容，促進小學生的綜合全面發(fā)展。

例如，在教學《雷雨》的時候，單純靠文字閱讀，學生很難體會到文章中人物所表達的情感，為了加深學生的理解與掌握，教師可以通過情境教學的形式，組織學生針對雷雨前、雷雨中、雷雨后進行情境表演，讓學生在實踐體驗的過程中帶入自己的真情實感，在寓教于樂的過程中掌握更多的閱讀技巧和方法，從而進一步提高學生的閱讀理解能力。

（三）積極拓展課外閱讀活動

課本教材上的內(nèi)容和課堂上的教學時間畢竟都是有限的，無法完全滿足學生的個性化閱讀需求。為此，小學語文教師可以充分利用教室的空間資源，為學生創(chuàng)設一個“閱讀角”，在具有教育意義的基礎上，為學生選擇符合他們興趣愛好和知識水平的閱讀資料，讓學生可以利用課余時間進行自主閱讀，并與其他同學分享自己的閱讀感想，從而碰撞出不一樣的火花，以此來激活學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。此外，教師還可以引導學生以“閱讀日記”的形式，將自己在閱讀中見到的名言警句、優(yōu)美文字等進行摘要和記錄，幫助學生掌握更多有效的閱讀方法，在無形之中提升學生的文學鑒賞能力，從而有效提升學生的閱讀能力，促進學生在語文教學中的綜合發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，在新課程標準下的小學語文閱讀教學中，為了提升學生的閱讀能力，教師需要營造和諧愉悅的閱讀氛圍，創(chuàng)新閱讀教學的形式，積極拓展學生的課外閱讀等，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生閱讀能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

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