淺析高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

吳國(guó)安

摘?要：教師心中的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文注重從生活教學(xué)、思維導(dǎo)圖以及多媒體教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師注重提升學(xué)生的做題效率，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及自信心，導(dǎo)致本班學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的學(xué)習(xí)局面。如何在一定程度上消除這種兩極分化的局面，并在此基礎(chǔ)上，真正讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重新獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，成為現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師所要思考的問(wèn)題。本文主要從實(shí)踐的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

一、生活教學(xué)，拉近心理距離，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，邏輯性是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貜膶W(xué)生的生活著力，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的感性體驗(yàn)，抽象出具有邏輯性的思維模式，真正拉近學(xué)生與高中數(shù)學(xué)心理距離的同時(shí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“集合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化情境：在每周的周末，小明會(huì)為敬老院的爺爺奶奶買水果。但是由于本周周末小明的爺爺病了，他不得不在周末照顧他。為此，小明將為敬老院爺爺奶奶買水果的任務(wù)交給了小亮。小亮在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，出現(xiàn)如下的問(wèn)題：已知敬老院中一共有24位老人，其中有15位老人喜歡吃雪梨;17位老人喜歡吃蘋果。問(wèn)題在于統(tǒng)計(jì)的人數(shù)比實(shí)際的人數(shù)多。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：可否運(yùn)用集合的知識(shí)解答出現(xiàn)這種情況的原因！在一段時(shí)間的思考過(guò)后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“多算的原因是因?yàn)榇嬖谥貜?fù)計(jì)算的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與集合中的交集概念相吻合。即在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，可能有8位老人既喜歡吃雪梨，又喜歡吃蘋果，而單純喜歡吃雪梨的老人數(shù)量為7;單純喜歡吃蘋果的老人數(shù)量為9！”教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建感性認(rèn)知與抽象思維的連接，真正降低學(xué)生的思維維度，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的心理距離，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖，整理歸納知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，具有不同的知識(shí)模塊。假如不定期對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，不僅會(huì)造成學(xué)過(guò)就忘的尷尬局面，而且會(huì)嚴(yán)重打擊他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“平面向量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課，講授思維導(dǎo)圖的制作方式，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)思維導(dǎo)圖知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。在此部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更為高效地掌握此部分內(nèi)容，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果。在和學(xué)生的交流過(guò)程中，給教師印象最深的是小洛的回答，教師在此運(yùn)用文字的形式，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。他說(shuō)：“我以向量為關(guān)鍵詞，并向外延伸出三部分。第一部分，向量的定義;第二部分，常見的向量種類;第三部分，向量的運(yùn)算。其中，向量的定義分為向量與數(shù)量的異同;有向線段三要素……”

三、多媒體法，形象展示知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量

部分高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象。假如數(shù)學(xué)教師運(yùn)用傳統(tǒng)的口述加粉筆的方式授課，不僅會(huì)讓抽象思維較差的學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)的心理，而且還會(huì)打擊部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體，講授數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用畫圖的形式，生動(dòng)形象地展示此部分內(nèi)容，讓學(xué)生更為高效地掌握此部分內(nèi)容，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“函數(shù)零點(diǎn)的求法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，進(jìn)行授課，并在此過(guò)程中，展示不同數(shù)值下，零點(diǎn)個(gè)數(shù)的不同。即，當(dāng)判別式的結(jié)果大于零時(shí)，展示二次函數(shù)有兩個(gè)不同的實(shí)數(shù)根;當(dāng)判別式等于零時(shí)，展示二次函數(shù)有一個(gè)實(shí)數(shù)根;當(dāng)判別式小于零時(shí)，展示此二次函數(shù)沒有實(shí)數(shù)根。通過(guò)運(yùn)用多媒體授課的方式，教師讓學(xué)生從更為形象的角度，觀察數(shù)字與圖形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合觀念意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在開展高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正落實(shí)“踏踏實(shí)實(shí)”教學(xué)的原則，并在此過(guò)程中，秉持“吾日三省吾課”的態(tài)度，更為全面地發(fā)現(xiàn)個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)，總結(jié)授課的優(yōu)勢(shì)，真正促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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