小學拼音教學中多媒體的應(yīng)用

李結(jié)英

摘?要：在小學語文教學中，識字是小學生學習語文知識的工具，而拼音則是識字教學的基礎(chǔ)。不過對于正處在發(fā)展階段的小學生而言，拼音的符號還是太抽象了，很難以在腦海中形成知識體系，所以經(jīng)常會出現(xiàn)學了忘、忘了學的情況。而將多媒體教學應(yīng)用在小學語文拼音教學中，可以有效解決這一難題。同時，結(jié)合多媒體資源來開展拼音教學活動，還可以激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的對拼音知識的理解與記憶。

關(guān)鍵詞：小學語文;拼音教學;多媒體

引言：

在小學語文傳統(tǒng)拼音教學中，老師通過理論式的教學方式引導(dǎo)學生進行記憶和應(yīng)用，但呈現(xiàn)的效果一般。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教學資源越來越好，老師可以選擇利用多媒體的形式，將原先一些抽象的概念，通過音、圖、畫等形式展示給學生，不但可以充分發(fā)揮多媒體的作用，還可以真實地提高了課堂有效性。本文對小學拼音教學的多媒體應(yīng)用相關(guān)策略展開論述。

一、發(fā)揮多媒體的媒體價值，提高學生熱情

對于還沒有接觸過拼音的學生來說，其字母的概念是比較抽象的，而且老師在講的過程中，只注重講字母的發(fā)音、拼接等，過程過于理論，學生缺乏興趣。而通過利用多媒體資源，將抽象的字母轉(zhuǎn)化成學生們生活中常見到的物象，有助于學生加強記憶。

比如，在學習聲母“a，o，e”時，教師可以通過圖畫的形式，對字母進行變形，然后引導(dǎo)學生在圖畫當中發(fā)現(xiàn)字母的變形。比如，學習“a”，可以給學生展示一幅小企鵝的圖畫，老師并對學生展開詢問。其余字母也是如此?！巴瑢W們，這個‘a(chǎn)像什么？”“小企鵝！”“‘b呢”“像勺子！”在學生結(jié)合自己的想象回答完老師的問題之后，老師可以結(jié)合相應(yīng)的記憶方法、記憶兒歌等，引導(dǎo)學生對學習的字母進行記憶。在此過程中可以穿插字母的發(fā)音問題，從各個方面加強其對字母的理解，真正提高其學習拼音的積極性[1]。

除了利用圖畫的形式之外，還可以利用動畫的形式，在動畫中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)拼音，應(yīng)在腦海中形成有關(guān)拼音的相關(guān)體系，利用多媒體資源，從視覺、聽覺等多個角度激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習熱情。

二、結(jié)合故事情境，學習復(fù)韻母

在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的拼音教學中很容易出現(xiàn)混淆的問題，尤其是在學習復(fù)韻母時，比如“ui”和“iu”，都是由相同的字母組成，但是順序卻不相同，讀音也不一樣。在之前的教學活動中，老師一般將此作為拼音當中的教學重點，引導(dǎo)學生反復(fù)記憶，仍然存在部分學生出現(xiàn)混淆的問題。在結(jié)合多媒體進行拼音教學時，可以將復(fù)雜的字母生動化，配以相應(yīng)的故事情境，更方便學生進行區(qū)分和記憶。

仍然以“iu”和“ui”為例，利用多媒體來展示相關(guān)的故事情境。“i”像一顆椰子樹，上面有一個椰子快成熟了，椰子樹下有一個碗“u”，等著接降落的椰子好發(fā)郵通快遞寄回家，此時的碗里還沒有椰子。而“ui”則是，放了一圈碗，里面放的是旁邊椰子樹的椰子，為了接到椰子，碗將樹圍了起來，碗里已經(jīng)有椰子了。通過小故事，可以讓學生明白兩者之間的區(qū)別。因為小學生的生活經(jīng)驗并不豐富，這里所舉的例子也好，故事也好，最好是與生活實際相結(jié)合的，學生能聽得懂的，如此才能發(fā)揮故事情境的作用。

三、游戲化教學，鞏固相關(guān)知識

在進行拼音教學時發(fā)現(xiàn)，很多學生學得快，忘得也快，這種情況并不是個例，班里大多數(shù)同學都出現(xiàn)了這種情況。這與小學生的階段特征有關(guān)。所以，除了必要的拼音教學之外，還必須要進行相關(guān)的復(fù)習鞏固活動[2]。通過實踐發(fā)現(xiàn)，開展游戲化教學是一個比較有效的方法。結(jié)合多媒體資源，在多媒體資源上可以下載一些拼音教學游戲，比如“小青蛙過河”“套圈圈”等，將拼音知識融入其中，吸引學生的注意力，在玩樂之中加強對知識的理解和鞏固。比如，“套圈圈”游戲，老師設(shè)計將物品寫有字母，圈圈上標記著聲母、韻母等，學生用圈圈去套物品，看誰套的多套的對?？梢越Y(jié)合比賽制的形式，更好的激起學生的勝負欲望，彼此之間比賽競爭，提高了語文課堂的有效性。

多媒體資源的用處還有很多，最簡單的莫過于展示功能，但是光采用展示功能的話，根本無法發(fā)揮多媒體資源的使用價值。在小學課堂的拼音教學過程中，發(fā)揮多媒體資源的價值，需要老師精心設(shè)計課件、微課，尋找各種資源，為學生提供相應(yīng)的學習條件、學習環(huán)境，這也就意味著，拼音教學更看重的是老師的職業(yè)技能水平。這里的職業(yè)技能水平不僅包含著語文素養(yǎng)，還包含著對多媒體資源利用的相關(guān)技能，這是小學語文老師應(yīng)該考慮的問題。

結(jié)束語：拼音教學一直都是小學語文教學當中的一個難點，很多學生對于字母本身的記憶、字音等，都存在不同程度的問題。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，通過利用多媒體資源，可以提高課堂的有效性，幫助學生理解拼音字母、字形，加強其對拼音的記憶和應(yīng)用。除此之外，通過利用多媒體資源，還可以加強拼音教學的趣味性，吸引學生的注意力，幫助其克服畏難情緒，減輕其心理負擔，在輕松愉快的氛圍之中獲取知識。

參考文獻：

[1]趙亞茹.校本教研：教師在實踐中自主成長[J].北京教育（普教版），2019（07）：66.

[2]秦燕，龔江泳.基于卓越體育教師理念下的教師評價機制優(yōu)化策略[J].體育世界（學術(shù)版），2019（02）：59+57.