初三年級英語教育中的課堂互動

郭元蓉

摘?要：初中三年級是充滿考驗(yàn)的一年，也是蘊(yùn)含機(jī)遇的一年。如果教師可以借助課堂上的多元互動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷、提升語用能力，為學(xué)生的中考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，英語教師需要在初三這一年善于利用課堂互動教育手段，引領(lǐng)學(xué)生在不同的互動過程中實(shí)現(xiàn)知識掌握、學(xué)習(xí)能力提升和語用素養(yǎng)完善。

關(guān)鍵詞：初三;英語;課堂互動

為了有效提升初三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師可以借助課堂互動教育手段增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。在課堂上，教師可以通過師生互動的實(shí)施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在教師的幫助下找到正確的學(xué)習(xí)方向;教師可以通過生生互動的實(shí)施請學(xué)生互相幫助，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中共同實(shí)現(xiàn)英語知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升;教師可以通過人機(jī)互動的實(shí)施為學(xué)生增添英語學(xué)習(xí)的樂趣，在緊張的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中以寓教于樂的教育形式開展英語教育。經(jīng)過多元化課堂互動的體驗(yàn)和參與，學(xué)生將感受到英語知識學(xué)習(xí)的快樂和成就感，并逐步實(shí)現(xiàn)英語語用能力的提升和完善。

一、課堂上的師生互動

在初三這一年，教師不僅僅是英語知識的教授者，也是學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者。為了幫助初三學(xué)生找到正確的英語學(xué)習(xí)方向，教師需要借助課堂上的師生互動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法、完成英語知識的認(rèn)知和掌握。同時，教師可以借助師生互動的實(shí)施與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，并借此為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《How can we become good learners？》這部分知識時，筆者為了吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就借助師生互動的形式組織教學(xué)。筆者在課堂上提出話題“Talk about how do you study for English.”請學(xué)生思考并回答。學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，紛紛舉手針對話題發(fā)言。學(xué)生積極表示“I study English by making key-word cards.”“I study English by working with my friends”等觀點(diǎn)。每一位學(xué)生都在師生互動中積極參與。接著，筆者又進(jìn)行師生互動，提出“How can we become good learners？”這個問題請學(xué)生進(jìn)行思考和分析。學(xué)生經(jīng)過短暫討論，紛紛表示“Keep learning”“Be carefully”“hard working”等建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議。最終，學(xué)生不僅在英語課堂的師生互動中建立了學(xué)習(xí)興趣和課堂參與主動性，還在與筆者的互動和交流中對于英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了自己的認(rèn)知和理解?？梢?，想要提升初三學(xué)生的課堂參與興趣，筆者需要借助師生互動的課堂組織形式吸引學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生在互動中找到英語思考的方向。

二、課堂上的生生互動

教師在教學(xué)實(shí)踐中將會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)過程，班級中學(xué)生的英語語用能力已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的水平特征。針對這種情況，教師可以通過課堂上的生生互動引領(lǐng)學(xué)生參與，并鼓勵學(xué)生在小組互動中互相幫助、共同學(xué)習(xí)，高效在合作中完成英語知識的認(rèn)知、理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《Could you please tell me where the restrooms are？》完這部分知識時，筆者借助多媒體資源在大屏幕上展示了一個本校社區(qū)地圖，并鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，針對地圖中的學(xué)校、圖書館、餐廳、公交站等地點(diǎn)的作用與位置進(jìn)行描述。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，一開始，小組中英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生往往處于觀望狀態(tài)，其主要以觀察的姿態(tài)傾聽其他小組成員的口語互動。慢慢地，經(jīng)過聆聽和學(xué)習(xí)，小組中的每一位成員都投入到了口語的互動過程中。學(xué)生們借助“Do you know where I can eat lunch？”“In the restaurant.”“Could you tell me how can I get there？”“Turn left and go down this street.”等對話內(nèi)容完成了本單元知識的認(rèn)知和理解?？梢?，生生互動將幫助學(xué)生完成英語知識的應(yīng)用、促使學(xué)生達(dá)成英語知識的理解和掌握。

三、課堂上的人機(jī)互動

初三學(xué)生的學(xué)習(xí)較為緊張，教師可以使用人機(jī)互動的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)的幫助下緩解學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以在初中英語課堂上實(shí)施人機(jī)互動，鼓勵學(xué)生與計(jì)算機(jī)中的趣味內(nèi)容進(jìn)行有來有往的互動，促使學(xué)生在愉快的課堂互動氛圍中建立學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)完《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元的知識之后，筆者為了鞏固學(xué)生的英語詞匯掌握效果，就在課堂上借助計(jì)算機(jī)資源組織趣味詞匯游戲“Watching the pictures”請學(xué)生參與。在游戲中，學(xué)生將結(jié)合圖片中的圖示猜出對應(yīng)的詞匯，且這些詞匯都是本單元大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識。學(xué)生被這種趣味化的人機(jī)互動形式所吸引，并積極借助圖片中的大對勾猜測“correct”;借助圖片中互致問候的學(xué)生猜測“polite”;借助小男孩抓著散落東西的書包奔跑的圖片猜測“rush”……整個游戲過程笑料百出，且切實(shí)在愉快的氛圍中幫助學(xué)生鞏固了英語詞匯知識。可見，人機(jī)互動將以輕松的形式幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)，并促使學(xué)生提升語用能力。

綜上所述，初三英語教師為了提升課堂教育的實(shí)施效果、為了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，需要憑借課堂互動教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)過程中。不論是師生互動、生生互動還是人機(jī)互動，都能夠?qū)⒕o張的學(xué)習(xí)氛圍打破，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入新鮮的活力。久而久之，學(xué)生將被這種課堂上“隨機(jī)”發(fā)生的互動過程所吸引，且主動在互動參與中學(xué)習(xí)英語知識、應(yīng)用語用能力、參與問題探究。最終，初三學(xué)生能夠借助課堂上的互動過程達(dá)成英語知識的查漏補(bǔ)缺和全面掌握，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升、語用素養(yǎng)的完善和英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的健全，且能夠憑借優(yōu)秀的英語語用水平在中考中一鳴驚人。

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