基于思維導圖的高中英語教學策略探究

陳麗霞

摘?要：高中英語教學中，學生面對急劇增大的詞匯量、信息量，更加復雜的語法知識、訓練習題，不斷提高的閱讀要求和寫作標準，往往不知所措、應對乏力，英語教學的有效性、針對性、發(fā)展性也受到了嚴重影響?；诖?，教師應該以學生英語學習實際和高中英語教學現(xiàn)狀為指導，就教學方法適當變革、教學內容充分整合、教學措施靈活調節(jié)，以提升教學效率、促進學生發(fā)展為準則，實現(xiàn)思維導圖與高中英語教學的深度融合，讓學生在思維導圖的輔助、指引、驅動下，積極參與教學活動，不斷激活英語潛能，全面提升英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;英語教學;策略;探究

作為一種可視化的知識表征工具，思維導圖對高中英語教學的作用更加顯著。一方面，在思維方式上，思維導圖實現(xiàn)了英語詞匯、知識、信息的有機關聯(lián)與充分串聯(lián)，可以讓學生在應用思維導圖學習英語的過程中實現(xiàn)思維遷移，對應的理解能力、想象能力、應用能力也會得到顯著提升。另一方面，在應用效果上，思維導圖更加符合高中英語教學現(xiàn)實需要，可以為學生充分學習英語知識創(chuàng)設更為生動的情境，鋪設更為寬廣的路徑，引導學生將英語知識置于圖形之中，實現(xiàn)英語知識呈現(xiàn)方式的形象化、生動化、直觀化、系統(tǒng)性，對學生深刻理解不同英語知識內涵，精準把握英語學習要點而提供幫助，給予指導。因此，實現(xiàn)思維導圖與高中英語教學的深度融合，有著很強的可行性與必要性，也勢必為高中英語教學效率提升提供堅實保證。

一、思維導圖對高中英語教學的作用與價值

作為一種生動的英語教學工具，教師通過對基于思維導圖的高中英語教學策略的落實，可以切實提升英語教學的效率，對學生思維激活、能力增強、素養(yǎng)培育提供更為科學、有效、精準、到位的指導。引導學生在充分駕馭思維導圖的過程中不斷提升自己的英語應用能力與英語綜合素養(yǎng)。

（一）有助于教學效率的提升

教師在使用思維導圖指導英語教學的過程中，教學的針對性、有效性、科學性會得到顯著提升，既節(jié)約了教學時間，又調動了學生興趣，學生參與英語教學活動的積極性、主動性、自覺性會得到顯著增強，英語教學的形式更加靈活豐富，氛圍會更加濃郁生動，學生參與教學活動的機會更多，自主探究的欲望更強，教學效率也會隨著學生學習的更加充分而得到無限提升。

（二）有助于學生素養(yǎng)的培育

學生在借助思維導圖參與教學活動的過程中，其學習方法將會更加靈活生動，在多樣色彩的刺激下、生動畫圖的調動下，學習興趣會更加濃郁，其思維潛能也會得到充分激活。伴隨著思維導圖應用的深入，學生在閱讀、寫作、交際過程中，會有意識地去關注蘊含于文本之中的關鍵詞、有效信息，進而實現(xiàn)思維變遷與認知切換。其動手能力、動腦能力均會得到切實提升，對應的思維能力、理解能力、應用能力將會切實激活，其英語綜合素養(yǎng)也會在不斷訓練中實現(xiàn)有效蛻變。

二、基于思維導圖的高中英語教學策略

經過諸多研究剖析可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖對高中英語教學效率的提升，學生英語綜合素養(yǎng)的培育，均會產生重要影響。因此，教師在具體使用中，應該加強對學生學習現(xiàn)狀的關注與了解，并結合學情，在必要的情況下靈活使用思維導圖，以確保其對于高中英語教學的積極影響得以充分發(fā)揮。

（一）思維導圖在不同教學環(huán)節(jié)的使用策略

思維導圖強大的可視化、多元性、生動性、豐富性功能，使得其可以應用至高中英語教學的各個環(huán)節(jié)，且可以結合教學需要靈活發(fā)揮作用。因此，教師在使用思維導圖開展高中英語教學時，應該針對不同教學內容的側重點與需要性，對其靈活使用，讓其課前準備、課內互動、課后反思服務于教學發(fā)展和學生發(fā)展。首先，在課前準備中，教師可以提前布置預習任務，對學生出示與本科學習內容有關的思維導圖框架，讓學生結合預習框架圖，實現(xiàn)新舊知識的遷移與內化，開展自主學習。對自己存在的問題、遇到的疑惑等自行構建思維導圖予以呈現(xiàn)，為提高課堂學習的針對性而給予保證。其次，課內互動中，教師可以利用思維導圖就本課學習內容對應的知識體系予以呈現(xiàn)，指導學生做好課堂筆記，并結合思維導圖，本著由易到難、由淺入深的原則，就不同知識、語法、詞匯、信息、語段、句型等逐個講析，讓學生在圖文并茂的教學氛圍內逐步突破教學難點，掌握教學重點。最后，在課后反思中，教師可以結合思維導圖開展教學總結與問題反饋，讓學生和教師一起參與教學問題研討和教學活動反饋，在師生互動、生生交融中激活學生思維，提升教學效率。

（二）思維導圖在英語寫作教學的使用策略

為了提升英語寫作指導的針對性，并引導學生結合所掌握的詞匯、語法、句型等參與即時寫作訓練。教師可以指導學生借助繪制思維導圖的方式，根據不同寫作主題或者話題，自行構建思維導圖，并將其和自己的寫作需要關聯(lián)在一起。重點明確：寫作的體裁是什么？文章包括幾部分？分支的關鍵詞是什么？然后以思維導圖為輔助，首先繪制寫作內容粗略圖，再結合寫作需要就思維導圖進行擴充和完善，最后嘗試應用所學英語知識開展寫作，全面提升其寫作能力。為確保寫作思路更加明晰、寫作主題更加明確、寫作構架更加規(guī)范而奠定基礎。

（三）思維導圖在英語閱讀教學的使用策略

隨著新課標的實施，高中英語閱讀的重要性也愈加凸顯。因此，教師在開展閱讀教學指導時，可以通過對思維導圖的融入，組織學生提煉文本主題，概括文本核心，將對于不同文段的閱讀理解置于思維導圖之中進行遷移，既節(jié)約了閱讀的時間，又提高了閱讀的效率。同時，借助不同的圖表、圖畫、圖示等，閱讀題材的脈絡會更加清晰，閱讀教學的針對性、實效性也會切實增強。

三、結束語

總之，思維導圖在高中英語教學中的應用，既符合高中學生英語學習的需要，也順應新課改導向下高中英語教學現(xiàn)狀。因此，教師在具體應用與實踐策略落實上，應該凸顯出針對性、靈活性、多元性，給予學生更為充分、科學、精準的教學指導，讓學生在思維導圖的驅動與引導下，掌握思維導圖的基本使用方法，并在英語學習中靈活使用思維導圖獲取新知識，不斷提升自己的英語應用能力和英語思維能力，為確保英語綜合素養(yǎng)提升而奠基鋪路。

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