如何讓高中生物課堂在合作中走向深度學(xué)習(xí)

雒勇

摘 要：如今，個體具有的綜合素養(yǎng)一個重要方面就是合作意識以及合作能力，而合作精神在學(xué)生成長以及發(fā)展期間起到重要作用。在學(xué)生成長期間，教師扮演著重要角色，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)期間對學(xué)生成長以及發(fā)展加以關(guān)注，把合作意識以及合作能力方面的培養(yǎng)滲透到平時教學(xué)當(dāng)中。如此一來，除了能夠促使教學(xué)效果得以提高之外，同時還能讓高中生逐漸養(yǎng)成合作意識以及合作能力，進(jìn)而為其日后發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。本文在對深度學(xué)習(xí)加以概述的基礎(chǔ)上，對生物教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略展開探究，以期對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作;深度學(xué)習(xí)

前言

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)早已變成人們一項共識，然而在實施合作教學(xué)期間，合作經(jīng)常被泛化，多數(shù)教師開展的合作教學(xué)都虛有其表，并未領(lǐng)略合作教學(xué)的真諦，這樣就導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)變得形式化以及膚淺化。在高中時期，生物是一門理科學(xué)科，需要教師用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S開展教學(xué)，假設(shè)合作太過泛化以及表面化，那么難以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，對如何通過合作通往深度學(xué)習(xí)展開探究十分必要。

一、關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)指的就是學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)期間投入高情感，借助積極探索這種學(xué)習(xí)方式把新舊知識加以整合銜接并且融會貫通，進(jìn)而對知識加以深入了解，同時可以對知識進(jìn)行靈活運用，以此來對現(xiàn)實問題加以解決的學(xué)習(xí)。而且，深度學(xué)習(xí)非常重視學(xué)習(xí)實際探索過程，并提倡對學(xué)生的高階思維加以培養(yǎng)，對其思想與行為方式進(jìn)行內(nèi)化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活實踐這一能力的具體培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)主要將建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知的靈活性這一理論以及元認(rèn)知這一理論當(dāng)中基礎(chǔ)。其中，建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論徹底改變了以往教學(xué)填鴨式以及滿堂灌這種教學(xué)方式，其給學(xué)習(xí)者提供了知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行自主構(gòu)建。認(rèn)知的靈活性這一理論強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生真實情況加以考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡快輕松的學(xué)習(xí)情境。而元認(rèn)知這一理論指出，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利條件，從監(jiān)控、體驗以及知識等方面強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知指導(dǎo)。教學(xué)期間，考慮到生物知識具有的復(fù)雜性及抽象性、高中生具有的認(rèn)知特點，教師可借助合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，同時還能對教學(xué)效果加以保證。

二、生物教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略

（一）調(diào)動學(xué)生熱情，奠定感情基礎(chǔ)

只有帶有情感進(jìn)行學(xué)習(xí)才可實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，而只有具備合作要求，這樣才可形成合作興趣。在高中時期，生物乃是一門復(fù)雜并且抽象的理科學(xué)科，教師若想引導(dǎo)高中生將生物知識學(xué)好，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，對其興趣加以激發(fā)，這樣才可幫助學(xué)生在情感方面有所突破，促使其喜愛生物學(xué)習(xí)，這是展開合作學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的重要前提。例如，進(jìn)行“細(xì)胞增殖”教學(xué)期間，生物教師首先要對問題情境加以創(chuàng)設(shè)。如一些同學(xué)的頭皮屑非常多，即使是掉很多層，然而這些同學(xué)頭皮依然是完好無損的，為什么？大家是否可以找出現(xiàn)實生活當(dāng)中包含的類似現(xiàn)象？之后，教師可讓高中生展開積極交流，并且在學(xué)生交流期間引出教學(xué)主題——細(xì)胞增殖。當(dāng)教師對“有絲分裂”加以講解之時，可以借多媒體實施動畫演示，同時提出合作探究的具體問題。動畫演示除了能夠從形式上快速吸引高中生眼球，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣之外，同時還能從內(nèi)容方面對抽象以及微觀的生命現(xiàn)象加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣這一基礎(chǔ)之上，對相關(guān)知識展開探究。在高中生進(jìn)行合作探究期間，生物教師要對其加以鼓勵，并且努力為其創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。因為“細(xì)胞增殖”這一內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，針對高中生而言比較抽象，理解起來存在較大難度，所以教師可增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性以及直觀性，在情感方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，調(diào)動其合作熱情，進(jìn)而促使其積極投入到合作探究之中，逐漸通往深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，展開深度學(xué)習(xí)

在高中時期，生物教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，主要目的是對其生物方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，指的就是講知識轉(zhuǎn)化成技能，將技能轉(zhuǎn)化成能力，進(jìn)而讓高中生有能力可以生存以及生活。所以，生物教師必應(yīng)將課堂教學(xué)局限在符號化以及抽象化的知識講解之上，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才可促使學(xué)生展開有意義的深度學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)期間，生物教師需通過合作形式給高中生創(chuàng)設(shè)一些實踐以及體驗機(jī)會，促使學(xué)生進(jìn)行合作交流，并且在交流當(dāng)中進(jìn)行成長。例如，進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)與生物圈”教學(xué)期間，生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成部分以及類型屬于教學(xué)重點，針對這個問題，生物教師可給高中生布置一些實踐作業(yè)，如對某一生態(tài)系統(tǒng)展開調(diào)查分析。進(jìn)行調(diào)查實踐期間，可讓高中生把小組當(dāng)作單位，讓高中生對調(diào)查計劃進(jìn)行自主設(shè)計，并且自行進(jìn)行表格分析，做好調(diào)查報告以及調(diào)查記錄等。同時，進(jìn)行調(diào)查實踐期間，生物教師還需對小組調(diào)查的具體范圍加以明確，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查范圍，如選擇學(xué)校當(dāng)中的一片草地、附近的小池塘、小山丘進(jìn)行調(diào)查。由于對生態(tài)系統(tǒng)展開調(diào)查會涉及季節(jié)及時間變化。因此，生物教師需隨時對各組調(diào)查進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)，并且對高中生加以適當(dāng)指導(dǎo)。只有這樣，才可對高中生的深度學(xué)習(xí)整體效果加以保證。

結(jié)論

綜上可知，合作學(xué)習(xí)這一能力乃是高中生今后發(fā)展需要的一項必備技能，而含有思、學(xué)、行、知的深度學(xué)習(xí)也是所有學(xué)生必備的一項學(xué)習(xí)能力。因此，實際教學(xué)期間，生物教師必須對合作學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)加以重視，不僅對高中生合作能力以及合作精神加以培養(yǎng)，同時還需促使學(xué)生漸漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)這種良好習(xí)慣。課堂之上，生物教師需調(diào)動學(xué)生熱情，奠定感情基礎(chǔ)，明晰教師作用，開展有效探究，創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓高中生可以快速適應(yīng)時代及社會發(fā)展，快速融入到社會生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛京京，周先葉.深度學(xué)習(xí)視域下的生物教學(xué)設(shè)計——以“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（01）：5-7.

[2]吳久宏.基于問題導(dǎo)向 引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)——以人教版高中生物教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（10）：27-30.