試論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性

李君紅

摘 要：群文閱讀作為全新的閱讀模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。為了最大限度發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為群文閱讀順利開(kāi)展做好指引。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于總結(jié)各個(gè)單元的主題，根據(jù)主題合理選擇閱讀文獻(xiàn)，強(qiáng)化群文閱讀的主體，采用多元化的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提高群文閱讀的有效性。

關(guān)鍵字：小學(xué);低年級(jí);群文閱讀;可行性

一、根據(jù)群文閱讀要求，選擇合適的閱讀文獻(xiàn)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及群文閱讀教學(xué)的要求，合理選擇閱讀文獻(xiàn)，要充分保證所選擇的閱讀文獻(xiàn)符合學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)也要符合各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：其一，保證閱讀文獻(xiàn)的量。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格控制好閱讀文獻(xiàn)的量，確保閱讀材料適中，無(wú)論閱讀文獻(xiàn)過(guò)多還是過(guò)少，都會(huì)對(duì)群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。在文獻(xiàn)的控制過(guò)程中，語(yǔ)文教師要正確把控好閱讀時(shí)間，堅(jiān)持以教學(xué)時(shí)間為基準(zhǔn)。其二，要保證所選擇的閱讀文獻(xiàn)，與小學(xué)語(yǔ)文教材中單元教學(xué)目標(biāo)相吻合。根據(jù)對(duì)語(yǔ)文教材研究發(fā)現(xiàn)，教材中各個(gè)單元有著各自的主題，教師要注重這些主題。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可根據(jù)其主題確定相應(yīng)的教學(xué)方案，而后在進(jìn)行文獻(xiàn)選擇時(shí)，根據(jù)其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)而定。其三，文獻(xiàn)難易程度控制。語(yǔ)文教師在選擇文獻(xiàn)時(shí)，必須控制好文獻(xiàn)的難易程度，以此來(lái)保證其與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。只有做好當(dāng)前這一方面的工作，才能夠保證文獻(xiàn)選擇的科學(xué)性與合理性。通常情況下，在閱讀材料的選擇過(guò)程中，語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平而定，切勿憑借主觀意識(shí)進(jìn)行選擇，避免出現(xiàn)選擇的文獻(xiàn)不符合要求，而對(duì)群文閱讀造成影響。例如教師在講解部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)李白的《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以“游子思鄉(xiāng)情懷”為線索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀質(zhì)量。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的主體

語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的意義。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要合理把控閱讀時(shí)間，盡可能利用有限的閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，使學(xué)生閱讀更多的文章，留有足夠的講解時(shí)間，為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間?；诖?，為了更好地踐行群文閱讀教學(xué)理念，語(yǔ)文教師要主要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，盡可能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，真正意義上體現(xiàn)出群文閱讀中學(xué)生的主體地位。例如，語(yǔ)文教師在部編版三年級(jí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)時(shí)，教師可通過(guò)講解“鄉(xiāng)愁”時(shí)傳授的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)文章進(jìn)行閱讀。同時(shí)要設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題有組織、有步驟、有目的地進(jìn)行閱讀。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，倘若學(xué)生遇到難懂的詞語(yǔ)，盡可能地結(jié)合前后文進(jìn)行猜想。如果不能夠更好地進(jìn)行理解，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程做好相應(yīng)標(biāo)記，而后由語(yǔ)文教師為學(xué)生進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可組織學(xué)生針對(duì)文章的表現(xiàn)手法、作者的創(chuàng)作情感進(jìn)行討論，確保學(xué)生都能夠參與到具體的討論過(guò)程中，以此來(lái)提高語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀方法的多元化

由于受到小學(xué)生年齡與心理方面所影響，小學(xué)生在課堂教學(xué)中，難以全神貫注投身于閱讀教學(xué)中，并且極容易受到外界環(huán)境因素所影響。基于當(dāng)前這種情況下，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及群文閱讀的要求，不斷創(chuàng)新閱讀方法，運(yùn)用多元化的閱讀方法增加群文閱讀的趣味性，吸引學(xué)生的閱讀注意力，這也是當(dāng)前幫助學(xué)生快速集中注意力最好的辦法。例如，學(xué)生在閱讀《坐井觀天》《狐假虎威》兩則寓言故事時(shí)，為了能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師可深入挖掘文本中的內(nèi)容，采取相應(yīng)的閱讀方法。如，在講解《狐假虎威》這篇寓言故事時(shí)，語(yǔ)文教師可將學(xué)生分成若干小組，實(shí)施小組合作教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，最終根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際表演情況、以及對(duì)文章的整體把控程度進(jìn)行評(píng)比。此外，由于小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用學(xué)生這一心理，組織朗讀比賽，組織學(xué)生對(duì)狐假虎威進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要保證閱讀的有效性，就要徹底改變以往閱讀觀念，注重創(chuàng)新閱讀方法。同時(shí)，語(yǔ)文教師要注重發(fā)揮其在群文閱讀教學(xué)中的作用，為學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀提供全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，并且要注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生模擬真實(shí)的閱讀場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性。

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