高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

包崇慶

摘 要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為歷史學(xué)科價(jià)值的集中體現(xiàn)。從歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵十分豐富，而時(shí)空觀念就是其中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念

在高中歷史新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，強(qiáng)調(diào)教師要更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為新課程改革的重要目標(biāo)。在內(nèi)涵豐富的歷史核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念作為其中一個(gè)十分重要的組成部分，是學(xué)生進(jìn)行歷史感知的重要基礎(chǔ)。只有借助時(shí)空觀念，才能將歷史教學(xué)中的時(shí)間要素與空間要素有機(jī)統(tǒng)一起來，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解。為此，教師應(yīng)對(duì)歷史時(shí)空觀念的內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的理解，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以此來促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合歷史學(xué)習(xí)能力的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借助歷史地圖，喚起學(xué)生時(shí)空意識(shí)

在歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)中，歷史地圖是一種十分重要的教學(xué)輔助工具，可以對(duì)與人類活動(dòng)有關(guān)的空間分布與地域差異現(xiàn)象進(jìn)行更加準(zhǔn)確的反映。不難發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)方式可以起到單一文字理解難以達(dá)到的效果，既可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加清晰的詮釋，又能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗M(jìn)而喚醒學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。

如：教學(xué)“古代中國(guó)的政治制度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我將不同朝代的疆域圖向?qū)W生進(jìn)行了展示。在疆域圖的中，除了基本的疆域面積之外，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了地方行政區(qū)域的名稱及其面積的劃分。同時(shí)，我要求學(xué)生要根據(jù)疆域的演變過程對(duì)我國(guó)古代政治制度的演變趨勢(shì)進(jìn)行了一定的分析。最終，通過這種方式，使學(xué)生在不斷思考的過程中對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行了提煉。這不但促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了空間變化在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建特定歷史時(shí)空

從實(shí)際的教學(xué)情況來看，情境教學(xué)的手段是一種培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效途徑。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)们‘?dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境。這樣一來，可以將教學(xué)內(nèi)容以一種更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的特定歷史時(shí)空。這不但對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而且可以使教學(xué)過程更加具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的意愿。

以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例，教學(xué)“天京陷落”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，以此來對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行了還原。在這次表演中，我將具體的場(chǎng)景設(shè)計(jì)為天京城破之前，讓學(xué)生分別扮演洪秀全、李秀成、李世賢等太平天國(guó)的將領(lǐng)和大臣，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況為人物設(shè)計(jì)語言。同時(shí)，我要求學(xué)生在對(duì)話過程中要體現(xiàn)出一定的反思，從而使學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的基本過程以及失敗的經(jīng)驗(yàn)有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3.巧用歷史年表，促進(jìn)明確時(shí)間觀念

歷史年表主要就是指按照時(shí)間順序排列的相關(guān)歷史資料。不難理解，歷史年表中表現(xiàn)出了十分鮮明的時(shí)間屬性，所以在歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)中，教師可以利用歷史年表的方式幫助學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念進(jìn)一步加以明確，從而促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，通過閱讀大事年表，還可以幫助學(xué)生對(duì)基本的歷史線索進(jìn)行更加清晰的梳理，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的掌握。

以“辛亥革命”為例，辛亥革命并不僅僅是指狹義上的，在1911年爆發(fā)的辛亥革命，而是包括一段復(fù)雜的歷史進(jìn)程。于是，我用歷史年表的方式對(duì)這段歷史進(jìn)程進(jìn)行了呈現(xiàn)。通過這種方式，使學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)εd中會(huì)成立、同盟會(huì)成立、保路運(yùn)動(dòng)、武昌起義、南北相持、南北議和、清帝退位、袁世凱上臺(tái)等比較重要的歷史事件進(jìn)行了學(xué)習(xí)和理解。通過這種方式，進(jìn)一步使學(xué)生明確了歷史發(fā)展進(jìn)程中的時(shí)間線索。

4.梳理來龍去脈，引導(dǎo)構(gòu)建時(shí)空關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生按照空間要素與時(shí)間要素，構(gòu)建起歷史現(xiàn)象、人物、事件之間的關(guān)系。在歷史教學(xué)中，有些歷史知識(shí)是比較復(fù)雜的。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的來龍去脈進(jìn)行更加清晰的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建起時(shí)空關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

如：在“宋明理學(xué)”的教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)宋明理學(xué)的興起及其分化原因有一定的疑惑。針對(duì)學(xué)生的疑惑，我在對(duì)原因和背景進(jìn)行講解時(shí)，除了介紹了魏晉以來道教與佛教的沖擊之外，還從思想、經(jīng)濟(jì)和政治這幾個(gè)角度進(jìn)行了綜合的講解。利用這種方式，把宋明理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展放到了特定的時(shí)空當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建起了時(shí)空關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)了學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的重視。同時(shí)，教師應(yīng)該在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善。以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造必要的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

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