小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)方法之我見

楊志培

摘 要：教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。它既不是教師單純的講，也不是學(xué)生一味的聽，而是師生互動(dòng)交流的一個(gè)過程。因此，要想提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師與學(xué)生之間展開有效的互動(dòng)。所謂的有效互動(dòng)是指在教學(xué)中，教師堅(jiān)持以人為本的原則，采取符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把知識(shí)、能力與人格“內(nèi)化”給學(xué)生，讓學(xué)生得到身心的愉悅發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效互動(dòng);優(yōu)化教學(xué)

只有在小學(xué)語文教學(xué)中堅(jiān)持有效互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)信息的雙向流通。即學(xué)生獲得知識(shí)，教師也從反饋的信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師與學(xué)生思維保持一致是教學(xué)活動(dòng)成功的重要保障，師生思維只有在一個(gè)波段上，才能產(chǎn)生情感的共鳴，才能共同攀登知識(shí)的高峰，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而互動(dòng)就是架起師生思維的橋梁。由此可見，有效的師生互動(dòng)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這就需要廣大語文教師在教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓語文課堂充滿樂趣和生機(jī)。

一、提問互動(dòng)

提問是連接教師與學(xué)生之間的紐帶，也是師生互動(dòng)最常見、最直接的方式。通過提問不僅可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注和思考，還可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助教師把學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。正因?yàn)樘釂柧哂腥绱酥匾淖饔?，因此成為教師課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。但教師切不可想到哪問到哪，隨意而問，這樣不僅起不到互動(dòng)的作用，還會(huì)把學(xué)生的思路“帶偏”，讓學(xué)生茫然不足所措，影響教學(xué)效果。因此，教師一定要結(jié)合內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有效的問題，增強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，真正發(fā)揮提問的價(jià)值。

如教學(xué)人教版六年級(jí)語文《窮人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“窮人”高貴的思想品質(zhì)。教師先安排學(xué)生初讀課文，并通過這樣幾個(gè)問題與學(xué)生展開互動(dòng)?！氨疚膶懥藥讉€(gè)窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？學(xué)生在回答中，了解到課文主要講了漁夫與桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子的感人故事，表現(xiàn)了桑娜與漁夫的淳樸善良、富有同情心、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。這樣教師通過設(shè)計(jì)有效問題，與學(xué)生展開有效互動(dòng)，幫助他們初步了解文章大意，把控感情基調(diào)。

二、合作互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的主要方式，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂參與度的重要手段。小組合作通過充分發(fā)揮小組集體的智慧和力量，幫助學(xué)生攻破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。在這一過程中，不僅有生生之間的互動(dòng)，更有師生之間的互動(dòng)。教師通過組織、安排小組合作討論，一方面可以提高合作的質(zhì)量，另一方面可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納和總結(jié)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

以小學(xué)六年級(jí)語文《少年閏土》一課為例，這篇課文采用倒敘的方式，向我們刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年，表達(dá)了作者對(duì)無憂無慮的少年生活的回憶。因此，在具體的事件中揣摩人物的語言、動(dòng)作，體會(huì)人物的思想感情就成為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。特別是第16段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“四角的天空”產(chǎn)生困惑。此時(shí)教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生小組合作：想象當(dāng)閏土在雪地捕鳥時(shí)，“我”和往常的朋友只能待在高墻內(nèi)干什么呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過圖畫展開想象。在合作交流中認(rèn)為此時(shí)像“我”這樣的少爺應(yīng)該是在學(xué)堂學(xué)習(xí)或在家里無所事事。同樣，在閏土海邊拾貝、瓜地刺猹時(shí)“我”與“我的那些朋友”只能過著單調(diào)重復(fù)的生活。經(jīng)過這樣的對(duì)比，表現(xiàn)了我對(duì)閏土那種自由、豐富多彩生活的向往，正好與中心接軌。此外，通過圖畫想象，還讓一個(gè)真實(shí)的、生動(dòng)飽滿的農(nóng)村少年形象躍然紙上，突破重難點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果。

三、表演互動(dòng)

小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，他們對(duì)生動(dòng)活潑的情境表演充滿無限的向往和憧憬。因此，教師可以結(jié)合語文教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，教師可以作為其中一個(gè)角色參與其中，與學(xué)生展開互動(dòng)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的情感體驗(yàn)，引起他們的情感共鳴。

如教學(xué)六年級(jí)語文《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以把這篇課文改編成校園情景劇，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。教師可以扮演“小女孩的奶奶”，通過演繹小女孩與奶奶的對(duì)話，表現(xiàn)小女孩對(duì)親情的渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情和憐憫之心，也讓他們深刻感受社會(huì)主義生活的美好，學(xué)會(huì)珍惜生活。這樣在表演互動(dòng)中，完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在語文教學(xué)中積極開展有效的師生互動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。因此，教師要把握一切有利時(shí)機(jī)，與學(xué)生展開互動(dòng)交流，不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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