關(guān)于小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)的策略研究

楊小中

摘 要：在小學(xué)高年級階段，語文學(xué)科的教學(xué)重點是閱讀，閱讀在語文教學(xué)中也占據(jù)十分重要的地位，它對語文的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。隨著社會不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來越多優(yōu)良的語文教學(xué)策略與方法開始被采納，而橫向分層教學(xué)策略也是其中之一，其在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要通過對小學(xué)語文高年級的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究橫向分層教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);橫向閱讀

引言：

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段十分重要，它對學(xué)生今后的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新課程改革推行的素質(zhì)教學(xué)，而學(xué)生的閱讀能力是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它不僅僅與學(xué)生的閱讀理解能力有關(guān)，更與學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力有重要關(guān)系。因此，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，就應(yīng)該重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)以及幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式與技巧。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，還存在部分教師采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，仍然讓學(xué)生通過做閱讀題來提高學(xué)生的閱讀能力，題海戰(zhàn)術(shù)盡管有一定的幫助，但是一味的做題只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，從而影響到對語文的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率自然不高。

（二）仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的主人是教師，教師講授什么內(nèi)容，學(xué)生只能聽什么內(nèi)容，這種“一刀切”的教學(xué)模式?jīng)]有辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不僅會感到無趣，還會讓兩極分化加重，教師只是一味的講解根本沒有考慮學(xué)生的情況，導(dǎo)致理解的學(xué)生越能理解，不理解的學(xué)生越來越不理解。結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教師教學(xué)質(zhì)量無法提高。

二、橫向分層教學(xué)策略

（一）通過激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而讓學(xué)生對閱讀感興趣

在小學(xué)階段的學(xué)生，大多都是活潑并且對新鮮事物感到好奇的，教師就可以根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生對寫作感興趣，通過激發(fā)學(xué)生對寫作感興趣，從而提高他們的寫作能力。既然如此，教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生對寫作感興趣，并且讓他們愛上寫作？教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己，不因為無法寫出優(yōu)秀作文而氣餒，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處與優(yōu)點，不僅如此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)步時給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生感受到寫作的快樂，從而激發(fā)學(xué)生濃烈的寫作興趣。例如，教師在批改作文時，有些學(xué)生的作文雖然不是優(yōu)秀作文，但是在文中出現(xiàn)了一些優(yōu)秀語句，那么教師可以在其標(biāo)注鼓勵的評語，再是根據(jù)他們寫作的進(jìn)步給予評分，久而久之，學(xué)生就會逐漸的愛上寫作，對寫作充滿濃厚的興趣。

此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生活潑愛動的特點，利用一些教學(xué)小游戲，引發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在寫作課《多彩的活動》中，教師就可以讓學(xué)生觀察在日常的生活中，一天會有什么活動發(fā)生，然后讓他們寫在紙上，并且寫下這些活動會發(fā)生的原因、過程以及意義是什么，這樣就可以消除學(xué)生對作文的恐懼感，尤其是那些不會寫作文的學(xué)生，這樣不僅可以讓學(xué)生快速的完成作文，還能取得一定的成績。

通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生對閱讀感興趣，因為閱讀與寫作不可分割，閱讀可以促進(jìn)寫作，寫作也可以促進(jìn)閱讀。

（二）通過鼓勵學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀自主性

通常一個班級里，會有成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，相應(yīng)的也會存在成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生，其實這不僅僅有教師的原因，同時也存在學(xué)生自身的原因，如果教師采用正確的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，但是兩極分化仍然還是存在，那么就是學(xué)生本身的原因，成績優(yōu)秀的學(xué)生不僅上課能夠認(rèn)真聽，在課后也能自主的復(fù)習(xí)，那肯定成績不會下降，而成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生，在課上認(rèn)真聽講，但是課后沒有自主學(xué)習(xí)，所以成績一直無法提升。因此，教師在閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生們參與到設(shè)置的閱讀活動中，不是強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)ラ喿x，不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時為學(xué)生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的成果，從而提高學(xué)生閱讀的自主性。

例如，教師在講解《少年閏土》這一課時，老師可以提出問題，這篇文章的作者是魯迅，那么作者寫閏土的原因是什么？作者想要表達(dá)什么呢？通過這一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后讓學(xué)生自行去閱讀，去解答老師提出的問題，在閱讀的過程中可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為什么作者要描寫閏土呢？帶著猜想閱讀課文，然后閱讀全文解決問題。

通過這樣的方式，可以讓學(xué)生自主閱讀并且自主學(xué)習(xí)，為語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，不僅僅提高了課堂的效率，教學(xué)質(zhì)量也得到提升。

（三）分層訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力

分層教學(xué)是指，在教學(xué)的過程中，將類型相同并且存在相同規(guī)律的部分組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。講解一篇文章的過程可以分為三個步驟，了解、深入以及賞析。

例如，老師在講解《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》等等這類文章時，可以在一堂課上讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，并且實行分層訓(xùn)練的模式，首先，先快速閱讀全文，理清文章的主要內(nèi)容是什么;其次，進(jìn)行第二次閱讀，閱讀之后小組討論，理解文章的主旨大意;最后，找出自己認(rèn)為最重要的句子，然后進(jìn)行賞析。通過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就知道怎樣去學(xué)習(xí)這類型的文章，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，采用橫向的分層教學(xué)的策略，可以讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并且在這個過程中逐漸掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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