小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略解析

陳瑩

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升給予充分的重視，應(yīng)用課堂提問(wèn)的策略，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。問(wèn)題提出需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，確定課堂提問(wèn)的目的，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師要注意，課堂中的提問(wèn)是雙向性的?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);策略探討

引言：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)不同的方式，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課本中的內(nèi)容以及學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)中的提問(wèn)并不局限在課堂的階段中，在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段以及復(fù)習(xí)階段中，教師提出的問(wèn)題也能夠?qū)W(xué)生形成一定的指引。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.問(wèn)題的思辨性不足

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極參與的重要性。通過(guò)課堂中提問(wèn)的方式，就能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中去。一些教師對(duì)提問(wèn)策略的應(yīng)用較為重視，在教學(xué)中常常向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。然而，這種問(wèn)題的應(yīng)用，即使是在學(xué)生積極反應(yīng)的狀況下，仍舊顯示出了課堂參與程度不足。這種情況的出現(xiàn)，是由于教師的提問(wèn)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，其中包含的思辨性因素有所不足。學(xué)生能夠在不假思索的情況下，迅速回答出教師的問(wèn)題，這種課堂參與的現(xiàn)象事實(shí)上是一種偽參與[1]。

2.單向性的問(wèn)題提出

在新課改的理念中，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一概念進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也要參與到課堂問(wèn)題的提問(wèn)中去。然而，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的提出一般是單向性的。學(xué)生很少提出問(wèn)題，或者沒(méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種狀況，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位未能夠得到體現(xiàn)。

3.問(wèn)題提問(wèn)的結(jié)構(gòu)性構(gòu)建不足

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是隨著學(xué)習(xí)深度的強(qiáng)化逐漸加深。在不同的教學(xué)階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同深度的問(wèn)題進(jìn)行思考。一些語(yǔ)文課程的問(wèn)題提出策略設(shè)計(jì)中，教師對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性構(gòu)建有所不足，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以回答問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)的困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略的有效運(yùn)用

1.提升提問(wèn)問(wèn)題的思辨性，引導(dǎo)學(xué)生真正參與

教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)不同的教學(xué)階段引入問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)較為深刻的思考。教師可以聯(lián)系學(xué)生的自身經(jīng)歷，進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，并且對(duì)問(wèn)題回答的重要性進(jìn)行研究與說(shuō)明。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生體會(huì)其中所具有的感情，結(jié)合古詩(shī)詞中的意象內(nèi)容，回想自己的生活經(jīng)歷，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)歷再度感受古詩(shī)詞中的情感因素，對(duì)其中的共同點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于自我的情感進(jìn)行描述，所具有的難度較高，情感的感受屬于抽象化的內(nèi)容，借助于古詩(shī)詞的詩(shī)句，根據(jù)作者的想法進(jìn)行深度思考，則有可能達(dá)成挖掘感情因素的目的。結(jié)合了自身的經(jīng)歷，進(jìn)行的個(gè)性化思考，是學(xué)生對(duì)課堂的真正參與，也能夠訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力以及思辨能力[2]。

2.應(yīng)用雙向性的問(wèn)題

在問(wèn)題的提出過(guò)程中，不僅是教師向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的提出，學(xué)生也可以根據(jù)自我的思維以及對(duì)課本的理解，向教師以及其他的同學(xué)提出問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力成長(zhǎng)的不足、知識(shí)量以及社會(huì)的閱歷相對(duì)缺乏，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)存在較多的思考與問(wèn)題。教師沒(méi)有提供相應(yīng)的問(wèn)題提出空間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題遲遲不能得到解決。在課堂實(shí)踐中，經(jīng)常存在一些學(xué)生上課走神的狀況。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)其中一部分的學(xué)生上課走神，是由于心中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了疑惑，正在思考以及解決疑惑。面對(duì)這種情況，教師就要在課堂中設(shè)置專門的提問(wèn)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在一些狀況下，學(xué)生的自我獨(dú)立思維能力鍛煉不足，在課堂中不能夠提出具有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題。面對(duì)這種狀況，教師可以采取特殊的策略。例如，應(yīng)用小組合作探討的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，并且在小組中進(jìn)行探討。這種方式能夠使得學(xué)生更為放松，容易提出問(wèn)題，并且在問(wèn)題的探討中認(rèn)識(shí)到自己的思考受到了重視，能夠逐漸地提升自我獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成及時(shí)提出問(wèn)題的習(xí)慣[3]。

3.建設(shè)明確的問(wèn)題結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)不同的學(xué)習(xí)階段，劃分不同階段中問(wèn)題的提出深度。在學(xué)習(xí)的初期階段中，教師可以提出相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如，教師可以制作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的課前學(xué)習(xí)微課，在其中設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容，并且在課堂的開(kāi)始階段，就應(yīng)用這一問(wèn)題作為教學(xué)的引入。此外，在閱讀的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的大意以及作者的表達(dá)傾向，這是初期階段就需要思考的問(wèn)題。在完成了對(duì)文章內(nèi)容的反復(fù)閱讀之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。其中，文章的結(jié)構(gòu)劃分與學(xué)生的理解相聯(lián)系，不同的學(xué)生可能會(huì)劃分出不同的文章結(jié)構(gòu)，對(duì)此教師要持以贊許的態(tài)度，學(xué)生言之有理即可。為了使不同的學(xué)生能夠?qū)ψ约何恼陆Y(jié)構(gòu)劃分中的思維說(shuō)明，教師仍舊可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行探討。在最后的階段中，是對(duì)文章中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的大意，以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，對(duì)其中存在的細(xì)節(jié)就會(huì)形成相對(duì)較好的理解。在學(xué)生回答了教師所提出的文章細(xì)節(jié)問(wèn)題之后，也可以就自己的疑問(wèn)向教師提出。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的策略，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與程度。小學(xué)語(yǔ)文教師要把握課堂提問(wèn)難度，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力;提高學(xué)生課堂參與度，做到教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生占課堂主體地位;分層次提問(wèn)，鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參與其中;適時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂提問(wèn);并且，教師要在課前精心準(zhǔn)備，所提問(wèn)題要突出教學(xué)系統(tǒng)性和細(xì)節(jié)性。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，教師與學(xué)生之間的了解程度也能得到加深。

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