如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鍛煉學(xué)生的計算能力

李建華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算題目十分常見，而在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好得到計算意識與計算習(xí)慣，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有利的。作為教師，應(yīng)該明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可能會感興趣的內(nèi)容，借助學(xué)生感興趣的授課方式來進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠擺脫單純的計算練習(xí)，提高學(xué)生參與題目計算的積極性，從而提升提高學(xué)生的計算能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，主要依據(jù)“合理設(shè)計計算題目，吸引學(xué)生參與計算”“創(chuàng)設(shè)小型計算游戲，鍛煉學(xué)生計算能力”“及時鞏固總結(jié)，加強(qiáng)自我管理和自我提升能力”三個方面闡述了鍛煉學(xué)生計算能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);計算能力

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師能夠意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，開始在教學(xué)的過程中滲透情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷知識的自主探究和探索的過程，逐漸建立正確的學(xué)習(xí)觀念。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占比較多的計算，卻一直是教師在教學(xué)中的重點和難點，教師既要保證學(xué)生能夠被計算題目所吸引，又要保證學(xué)生具有足夠的題目練習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生計算能力的這一目的。筆者在教學(xué)中進(jìn)行不斷的研究與嘗試，現(xiàn)得出幾種能夠提高學(xué)生計算能力的教學(xué)方式，并分享如下。

一、合理設(shè)計計算題目，吸引學(xué)生參與計算

在授課的過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，只是將計算題目在課堂上呈現(xiàn)出來很難吸引學(xué)生的注意力，而要想鍛煉學(xué)生的計算能力，就必須保證計算題目能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)解決計算題目的積極性。在具體的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行計算題目的合理設(shè)計，讓學(xué)生能夠借助多樣的計算題目來進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“整十、整百數(shù)的加減”時，教師可以將題目設(shè)計為學(xué)生實際相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過與自己生活息息相關(guān)的案例進(jìn)行問題的思考和探究。教師：“為了在過年的時候招待足夠多的客人，李婷的媽媽購買了50斤大米，已知在過年期間李婷家一共食用了20斤大米，那么剩余的大米還有多少斤？”因為與學(xué)生的生活高度相關(guān)，因此能夠激起學(xué)生參與討論、交流的積極性，能夠讓學(xué)生在模擬解決生活化問題的過程中進(jìn)行題目的計算。

二、創(chuàng)設(shè)小型計算游戲，鍛煉學(xué)生計算能力

在課上進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要學(xué)生經(jīng)歷大量計算題目的計算，此時，教師可以依據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強(qiáng)等特點來創(chuàng)設(shè)小型的計算游戲，主要是通過小型計算游戲的設(shè)計來吸引學(xué)生參與計算活動，避免單純、大量的計算讓學(xué)生產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀念，在不斷的游戲過程中切實提升學(xué)生的計算能力。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)的減法”時，教師可以先將學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生以彼此間對抗的形式進(jìn)行游戲。其次，教師為學(xué)生講解此次游戲的比賽規(guī)則，讓學(xué)生依據(jù)小組內(nèi)得到各個人員進(jìn)行參賽順序的安排。此次游戲涉及的題目共計30道，每組內(nèi)的學(xué)生成員為8-10人不等，每人需要計算3道及以上的題目，學(xué)生小組既可以選擇一個學(xué)生完成3道題目，也可以每人一道題目這樣的循環(huán)結(jié)束。再次，學(xué)生小組依據(jù)自己商討的“戰(zhàn)術(shù)”來進(jìn)行計算。最后，由教師和全體學(xué)生來進(jìn)行計算結(jié)果的分析，教師再根據(jù)學(xué)生小組的完成時間來進(jìn)行綜合考量，給予學(xué)生小組最公正的評價。這樣的計算形式倡導(dǎo)全體學(xué)生參與計算的過程，讓學(xué)生能夠在參與的過程中進(jìn)行計算，了解計算的三位數(shù)的減法的規(guī)律和特點。

三、及時鞏固總結(jié)，加強(qiáng)自我管理和自我提升能力

教學(xué)中的總結(jié)一般涉及教師的自我總結(jié)和學(xué)生的自我總結(jié)，但由于學(xué)生的年齡限制，不少教師直接忽視了學(xué)生的總結(jié)，這對于學(xué)生的終身發(fā)展與持續(xù)發(fā)展是十分不利的。小學(xué)階段的學(xué)生可能并不能全面審視自己的學(xué)習(xí)行為，分析自己在課堂上的表現(xiàn)，而教師所倡導(dǎo)的鞏固與總結(jié)只是讓學(xué)生在該階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成隨時鞏固、及時反思的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)的加法”時，學(xué)生基本能夠通過課上教師的講解掌握三位數(shù)加三位數(shù)的不進(jìn)位加法的計算方式，在教師出示題目時也能夠快速又準(zhǔn)確地得出答案。教師：“現(xiàn)在大部分同學(xué)能夠掌握三位數(shù)加三位數(shù)的不進(jìn)位加法的計算，有沒有同學(xué)能夠說說這是如何進(jìn)行計算的呢？那么不連續(xù)進(jìn)位的加法應(yīng)該如何計算呢？”有的學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)以及課上的學(xué)習(xí)能夠回答教師的問題，教師也要指導(dǎo)學(xué)生將自己說過的話記錄下來，一方面是督促學(xué)生養(yǎng)成發(fā)表意見和看法的習(xí)慣，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到自我管理能力的鍛煉。

總之，要想鍛煉學(xué)生的計算能力，教師就必須在課堂教學(xué)的過程中下功夫，合理設(shè)計計算題目，讓學(xué)生主動地參與題目的計算，創(chuàng)設(shè)小型的計算游戲，避免大量的計算使得學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，并利用及時的鞏固與總結(jié)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思能力。

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