如何以情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

洪曉燕

摘 要：數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和未來(lái)的生活發(fā)展都有著非常重要的作用，尤其是新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性后，高效的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的話題。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷提升自身的教學(xué)水平。本文將對(duì)如何以情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂作一番論述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

情境教學(xué)是新時(shí)期教師常用的一種教學(xué)方法，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在既定的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，于是學(xué)生就能在興趣的驅(qū)使下有效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想辦法將情境教學(xué)法有效落實(shí)在課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的心主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、從生活情境出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

生活情境教學(xué)法的應(yīng)用其實(shí)就體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中，由于部分教師“灌輸式”的教學(xué)思想過(guò)于嚴(yán)重，沒(méi)有深入挖掘教材內(nèi)容，就忽視了在課堂中引入生活元素，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要深入研究教材內(nèi)容，將生活情境教學(xué)法和授課內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》這一節(jié)時(shí)，首先，我將學(xué)生所熟悉的籃球生活情境設(shè)計(jì)成和本節(jié)課授課內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，由此使學(xué)生初步理解了百分?jǐn)?shù)的意義。然后，我為學(xué)生介紹了百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，通過(guò)親身對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫示范，要求學(xué)生模仿著讀一讀、寫一寫，從而加深了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。之后，我指導(dǎo)學(xué)生完成了教材中的練習(xí)題，使學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)又叫做百分比或百分率，深化了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容的理解。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課堂回憶，總結(jié)了這節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生交流了得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)從生活情境出發(fā)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì)到了百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，從而構(gòu)建出了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

二、從直觀情境出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的?！痹诂F(xiàn)代化教育教學(xué)的形式下，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)已非難事。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以通過(guò)從直觀情境出發(fā)，將圖片、視頻等直觀的畫面淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒜葉生長(zhǎng)的圖片》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上出示了蒜葉生長(zhǎng)的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“接下來(lái)我們就根據(jù)蒜葉的生長(zhǎng)情況學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖?！比缓?，我利用多媒體技術(shù)播放了蒜葉的生長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生記錄了蒜葉的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生根據(jù)我的提示完成了第6到16天蒜葉的生長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)圖。之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察了統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生了解了蒜葉生長(zhǎng)變化情況的特點(diǎn)，又讓學(xué)生比較圖中每組數(shù)據(jù)的差，說(shuō)出差的變化的特點(diǎn)。由此提高了學(xué)生的比較能力和觀察能力。最后，我讓學(xué)生交流了還能夠在圖中得到哪些信息，并為學(xué)生做了課堂小結(jié)。這樣，我通過(guò)從直觀情境出發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程和方法，從而完成了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、從問(wèn)題情境出發(fā)刺激學(xué)生探究欲望

問(wèn)題的解決過(guò)程中往往會(huì)使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在未來(lái)的日子里更加愿意探索知識(shí)，而解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得從問(wèn)題情境出發(fā)刺激學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，助力學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“為什么計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法可以分母不變，只把分子相加減？”由此一問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)順利開(kāi)展新課的教學(xué)提供了助力。然后，我讓學(xué)生自主探索了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓同桌之間互相交流，由此使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的獲取產(chǎn)生了沖突，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。之后，我通過(guò)以教為主的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，并在黑板上進(jìn)行重要語(yǔ)句的板書，盡可能地使每位學(xué)生都理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)化了本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)從問(wèn)題情境出發(fā)，不斷加深問(wèn)題難度，刺激著學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)。

總而言之，在新課改理念的要求下，情境教學(xué)法是最能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之一。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法有機(jī)地融合在一起，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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