重大疫情下的中職數(shù)學(xué)線上教學(xué)研究

王俊嬪

摘 要：突如其來(lái)的疫情為學(xué)校教育帶來(lái)了很大的不利影響，停課不停學(xué)，停課不停教不僅是戰(zhàn)疫情的應(yīng)急之舉，更是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要成果的應(yīng)用展示。尤其對(duì)中職院校的教師而言，不一樣的教學(xué)方式意味著教師必須走出熟悉的舒適圈，必須要嘗試與摸索新的授課方法，最大限度的發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生每一堂課都學(xué)有所獲。本文就重大疫情下的中職數(shù)學(xué)線上教學(xué)加以研究。

關(guān)鍵詞：重大疫情;中職數(shù)學(xué);線上教學(xué)

引言：

線上教學(xué)對(duì)于長(zhǎng)期在工作在院校中的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新奇又陌生的，但是在疫情的背景下，線上教學(xué)的應(yīng)用既是必然的，也是教師必須接受的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅為教師帶來(lái)了很大的壓力，還有接踵而來(lái)的一道道難題：線上資源何其多，選擇哪種平臺(tái)更為合適？學(xué)生學(xué)習(xí)方式何其多，線上學(xué)習(xí)怎樣更有效？身處不同的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何管控？這些都是提高線上教學(xué)有效性的阻礙。

一、線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

大部分教師并不是十分熟悉線上教學(xué)，沒(méi)有親自建立過(guò)線上課堂，更不了解線上教學(xué)技術(shù)。所以首要的任務(wù)就是選擇一個(gè)合適的平臺(tái)。受到傳統(tǒng)教育方式的影響，教師普遍根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、計(jì)劃以及目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)方式。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多可用于線上教學(xué)的平臺(tái)與軟件，它們具備豐富多樣的功能可以供給教師使用，所以對(duì)于教師而言，考慮的問(wèn)題不應(yīng)該是選擇怎樣的授課方式，而是要以學(xué)生為主體，考慮他們是怎么想、怎么學(xué)的[1]。任何一門(mén)學(xué)科都具備其本身特有的屬性與性質(zhì)，不僅有需要傳授的專業(yè)知識(shí)和技能，還有獨(dú)特的思想方法需要傳播。所以在面對(duì)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇。線上教學(xué)的形式無(wú)非有兩種，一是錄播課程或是優(yōu)秀名師的視頻課程;二是直播課程。教師也可以將這兩種形式相互融合或是準(zhǔn)備多種預(yù)案選擇不同的平臺(tái)備用。此外線上教學(xué)也并不局限于平臺(tái)與軟件，教師也可以通過(guò)組建的微信群、QQ群來(lái)分享資料或是鏈接，以幫助同學(xué)們獲得更好的學(xué)習(xí)資源。

二、線上教學(xué)方式的選擇

在傳統(tǒng)的教育方式中，同學(xué)們學(xué)習(xí)的方式多種多樣，聽(tīng)講、自主探究、小組討論的方式有其自身獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但是不論如何，這些方式都能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生必須肯開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍思考才能理解數(shù)學(xué)中的抽象概念，掌握解題方法。而且不論是思考還是探究都必然建立在同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，這樣他們才能在收獲知識(shí)的同時(shí)掌握思想、方法[2]。線上教學(xué)方式的選擇需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果僅依靠直播上課或是錄播課程、播放視頻的方式，不考慮到內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必定不如課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)槿鄙倭嗣鎸?duì)面的互動(dòng)、交流，更缺少了監(jiān)督與引導(dǎo)。線上學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性的影響，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以教師不妨通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、檢查學(xué)習(xí)成果的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》時(shí)，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們通過(guò)觀看錄播課程來(lái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立完成習(xí)題，習(xí)題完成后，由教師進(jìn)行直播講解，通過(guò)點(diǎn)名回答來(lái)檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，還可以讓某一同學(xué)講解他的解題步驟，以此來(lái)提高線上課堂的師生互動(dòng)，進(jìn)而督促學(xué)生認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以將學(xué)生分為小組，要求各個(gè)小組建立小組微信群，有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用不同的方法解決，比如解三角形時(shí)既可以用正弦定理，還可以用余弦定理，這時(shí)教師可以讓同學(xué)們?cè)诟髯缘男〗M內(nèi)分工，分別用不同的方法解決問(wèn)題，利用小組討論、小組合作的方式來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外組建小組微信群的方式還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、線上教學(xué)質(zhì)量的管控

線上教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教師與學(xué)生連接到一起，這種連接既無(wú)距離也有距離。無(wú)距離是說(shuō)這種方式比較便捷，不受時(shí)間、空間地點(diǎn)的限制，也不會(huì)影響教師與同學(xué)之間的交流。而有距離則是指教師與同學(xué)之間畢竟不是面對(duì)面的關(guān)系，教師不能直接地觀察到同學(xué)們的聽(tīng)課態(tài)度，了解他們學(xué)習(xí)狀況，也就難以管控同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。甚至同學(xué)們線上課堂的參與度全然依靠自我管控能力。為了提高他們的課堂參與度，管控學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。比如教師可以建立班級(jí)微信群，在課前五分鐘時(shí)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，其中包含姓名，自拍照等，要求同學(xué)們完成問(wèn)卷后進(jìn)入線上課堂，以此方式來(lái)檢查是否所有的學(xué)生都準(zhǔn)時(shí)到位，甚至教師還可以在問(wèn)卷中補(bǔ)充與上節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，考察同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。以《三角函數(shù)》中的誘導(dǎo)公式為例，教師可以利用20分鐘的時(shí)間播放錄播課程，然后在其中穿插習(xí)題，每次穿插習(xí)題時(shí)，暫停課程，根據(jù)題目難度給予同學(xué)們3-4分鐘的時(shí)間用于紙上計(jì)算，在得出結(jié)果后拍攝成照片發(fā)送至微信群中，以便于教師統(tǒng)計(jì)名單，檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況與完成情況，進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)教師就能獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，并根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)，有效提高了線上教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，為了貫徹教育部關(guān)于疫情防控期間“停課不停學(xué)，停課不停教”的文件精神，教師必須積極地融入線上教學(xué)的實(shí)踐與反思中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)課堂，充分鍛煉他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，使其最終在數(shù)學(xué)線上課堂中收獲滿滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋惠萍.基于互聯(lián)網(wǎng)+的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革概述[J].傳播力研究，2019，316：199.

[2]張紅.信息時(shí)代下中職數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的整合研究[J].科技資訊，2019，1736：243-244.

[3]戴升嘉.信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有效整合研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，04：3.