基于教材文本的高中英語讀寫整合課的優(yōu)化策略

黃堅(jiān)敏

摘 要：為推動(dòng)高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合能力的提升，新課程要求高中英語側(cè)重學(xué)生語言技能的發(fā)展，在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生英語讀寫能力的強(qiáng)化，意識(shí)到讀寫整合策略的重要性，并運(yùn)用到教學(xué)中去。本文以鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社出版的牛津高中英語為例，對(duì)高中英語的讀寫整合策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫整合;優(yōu)化策略

一、高中英語讀寫整合課的重要意義

（一）英語作為一門技能型課程，綜合來說，英語的學(xué)習(xí)就是語言輸入與輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程[1]。語言輸入，可以簡(jiǎn)單理解為英語閱讀;語言輸出則是英語寫作。該階段需采取切實(shí)有效的策略提升學(xué)生的寫作能力。

（二）通過閱讀內(nèi)容多樣的英語文章，為學(xué)生寫作提供素材，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、貼近生活的優(yōu)秀作品。在豐富學(xué)生閱歷的同時(shí)，對(duì)學(xué)生視野的開拓也帶來積極的影響。

二、高中英語讀寫整合課的優(yōu)化策略

（一）不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，推動(dòng)英語讀寫能力的有效結(jié)合

首先，抓住課文中的一字一句，讓學(xué)生從課本中著手積累英語知識(shí)。

在對(duì)英語課本中關(guān)于Module 3 Unit 3中關(guān)于Project部分①M(fèi)aking a poster about a

historical figure進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用問題情境模擬將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從問題中加深對(duì)課文的理解，隨之找出課文中的重點(diǎn)句子或是語感性強(qiáng)的句子，比如②：In? 334 BC ，he took his army，now with 42，000 men，into the Middle East and then Egypt，defeating every army that stood in his path.學(xué)生理解后，仿照相關(guān)語法與句式進(jìn)行造句，為學(xué)生后期的英語寫作積累素材。除此以外，教師還應(yīng)該注重文章里面的關(guān)鍵字詞（俗語或者是具有轉(zhuǎn)折承接的詞匯）的教學(xué)，比如：whatever，however，at one point。以學(xué)習(xí)到的知識(shí)與基礎(chǔ)，讓學(xué)生仿照文章寫出一篇?dú)v史人物故事。

其次，整體把握文章內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生主題意識(shí)。

在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)單句單詞，而且要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)涵，明確文章主旨[2]。與此同時(shí)，教師利用主旨策略為學(xué)生設(shè)立主題，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。比如，課本中Module 1 Unit 3的Project部分③“Making a booklet on keeping fit”的這篇文章，從標(biāo)題可以看出這篇文章是關(guān)于保持健康方面的。學(xué)生進(jìn)行文章的整體閱讀后，對(duì)這篇文章的主題討論總結(jié)，并發(fā)表自己的感想。根據(jù)忙碌的生活與健康的保持方式要求讓學(xué)生以④“How to keep healthy”為主題寫一篇英語文章，在推動(dòng)學(xué)生寫作綜合能力提升的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生在忙碌的生活中健康生活的理念。

（二）靈活運(yùn)用課本的各項(xiàng)素材，創(chuàng)新學(xué)生寫作思維

在英語教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課本中的各項(xiàng)素材并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深度開發(fā)，在激發(fā)學(xué)生想象能力的同時(shí)創(chuàng)新學(xué)生的英語寫作思維。以英語課本中Module 2 Unit 2這個(gè)單元中的“Task”部分中⑤“Planning a holiday for our family”為例，這是兩篇以旅游為主題的記敘類型文章，關(guān)于這類文章的學(xué)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生通讀全文，在了解寫作方式和使用的句型。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在梳理文章脈絡(luò)的同時(shí)掌握記敘類型文章的三大要素與寫作技巧。另外，在這一過程中，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)大量的英語詞匯與英語句型。最終的續(xù)寫環(huán)節(jié)，可推動(dòng)學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí) ，激發(fā)學(xué)生的想象力與寫作過程中新舊思維的碰撞。

（三）走出課本固定的框架，推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的延伸與鞏固

英語教材中無論是“Project”還是“Task”部分都只是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的關(guān)于學(xué)生讀寫能力的鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于此，而是要走出課本固定的框架，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道。語言輸出環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為主體，留給學(xué)生一定的思索空間，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。在課后拓展訓(xùn)練部分，教師應(yīng)該充分利用一切教學(xué)資源，合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用。

結(jié)語

綜上所述，為強(qiáng)化高中英語課堂的學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在對(duì)英語教材全面把握的基礎(chǔ)上并與學(xué)生現(xiàn)有的英語水平相結(jié)合，從優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)入手，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到學(xué)生的情感認(rèn)知與課堂實(shí)踐中去[3]。讀寫整合的教學(xué)策略在高中的英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用不僅符合素質(zhì)教學(xué)的精神，更重要的是可以提升強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力，尤其是對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗珍.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（1）：19.

[2]張際婧.基于高中英語文本的"讀寫一體化"有效教學(xué)策略[J].新智慧，2017，（21）：21.

[3]張雪.讀寫整合教學(xué)中存在問題及其對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（34）：22.