構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng),培育學生生物學核心素養(yǎng)

紅星

摘 要：教育部要求現(xiàn)代化教育需要貼合時代需求，根據(jù)教育的最終目的，構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過教學指導、思維引領(lǐng)等方式培育學生生物學核心素養(yǎng)。在高中教學過程中，核心素養(yǎng)的形成需要依靠各個學科的系統(tǒng)性學習，本文就以構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，培育學生生物學核心素養(yǎng)進行闡述。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng);生物學;核心素養(yǎng)

引言

高中生物學核心素養(yǎng)的培育是傳統(tǒng)生物學理念與現(xiàn)代化教學的有機融合，現(xiàn)代化教學要求學生有靈活的反應(yīng)能力，對于相關(guān)問題有大概的思路，在解決生物學問題的時候，能夠把握其內(nèi)在含義。構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，是將培育學生生物學核心素養(yǎng)實質(zhì)化，優(yōu)化了教學方式，從基礎(chǔ)上提高學生的學習能力。

一、生物學核心素養(yǎng)和教育生態(tài)系統(tǒng)的概念

培育學生核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上來說是將學生的人格進行升華，核心素養(yǎng)對于學生來說是不可替代的。在高中學習的時候，不管是哪一門學科，核心素養(yǎng)的培育包括了對該學科的核心知識講解、核心能力引導。生物學核心素養(yǎng)運用到生活中具有實際意義，它指學生個人在面對不可控或者不確定的外界因素時，可以運用生物學的學科理念、教學方法、知識框架、理論分析對問題進行一個有效的解決時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育生物課程修訂負責人劉恩山教授將生物學核心素養(yǎng)分為了生命觀念、理性思考、科學探究、社會責任四個部分。

教育生態(tài)系統(tǒng)主要是協(xié)調(diào)各個學科的連接性，保證每個學科的相互作用能力達到一個平衡的狀態(tài)。教育是一個漫長的過程，在這個過程中最重要的就是師生關(guān)系常態(tài)化培養(yǎng)，老師負責為學生傳授知識，學生將知識靈活運用，達到教學目的。教育生態(tài)系統(tǒng)主要由學生和教師為主體，教師通過多樣化的表現(xiàn)形式為學生傳達生物學核心素養(yǎng)理念，體現(xiàn)出自由平等、相互合作、和諧探討等課堂內(nèi)涵。

二、基于生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是以學生為主體，通過老師的引領(lǐng)學會自主思考，學習是一個相互交流的過程，學生與學生之間的交流可以促進彼此的友誼，共同進步。老師要發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，激勵學生潛在的學習動力，學生的潛力是無限量的，釋放潛能的教育可以促進學生生物學核心素養(yǎng)的培育，讓學生學會獨立思考。教師作為知識的傳播者，學生人格形成的引領(lǐng)者，需要做好表率作用，從儀容儀表、語言表述、個人習慣各個方面進行嚴格管理，老師由內(nèi)而外所散發(fā)的個人氣質(zhì)才是讓學生信服的最好法寶。

教師作為培育學生生物學核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化者，需要把控教學方式的合理性，教學的整體難度需要控制在合理的范圍。核心素養(yǎng)的“養(yǎng)”意味著鼓勵和等待，鼓勵學生克服學習難題，讓學生學會成長。老師和學生都是獨立平等的個體，老師和學生要相互尊重，學生尊重老師無可厚非，但老師也要尊重學生的興趣愛好，學生都會有缺點，作為老師需要給予學生正確的引導。課堂的學習氛圍對學生的影響是比較直觀的，當課堂氛圍具備傾聽、寬容、責任等特征時，學生的學習效率就會有本質(zhì)的提升。

三、培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的實施策略

教師應(yīng)對生物學課程標準有一個具體的了解，將生物學核心素養(yǎng)理念應(yīng)用到課堂教學中，合理控制教學進度。學校應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃生物教學的課程難度，根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)控，充分尊重教育原則和學生成長規(guī)律，細化課程目標，統(tǒng)一規(guī)范教學規(guī)則，建立一套系統(tǒng)性的教育理念。在實際的課本教學過程中，可以選擇性打破教材題目的立意限定，對教材的題目立意有一個創(chuàng)新性概述。老師要積極創(chuàng)建優(yōu)化適合本班學生學習的教學方式，全校學生的生物學核心素養(yǎng)培育需要教育組制定學習準則和培育措施，落實具體的實施方案，對教學方式、教學內(nèi)容、教學設(shè)備、教學設(shè)計、教學評價進行一個系統(tǒng)性的優(yōu)化。老師在教學過程中結(jié)合實際情況進行理論分析，最大程度上提高學生學習能力，在每一次的新課結(jié)束前，教師可以學生讓學生通過自我的思考，自己探究并解決，這樣對新學到的知識能夠進一步的加深，也可以進行知識的回顧與梳理，從而構(gòu)建教師與學生之間以及在探討生物學上的知識進行自由的有效對話。

結(jié)語

教育生態(tài)系統(tǒng)需要教師與學生共同構(gòu)建，教師要正確引導學生的學習方式，釋放學生內(nèi)在的學習潛力，生物學科的所有老師應(yīng)該共同努力培育學生的生物學核心素養(yǎng)，創(chuàng)建一個和諧自然、民主平等、傾聽寬容的學習氛圍，學生要樹立良好的自我學習意識，有著嚴格的自我約束力，緊跟老師的學習進度，對于生物學上的難題及時問老師或者查閱資料解決，養(yǎng)成良好的學習習慣。培育學生生物學核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，學生和老師之間要建立溝通的橋梁，通過構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)營造一個良好的學習氛圍，使學生與教師之間的關(guān)系有一個實質(zhì)化的提升。

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