小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析

和合彪

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的能力的重要學(xué)科就是語(yǔ)文，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵詞并領(lǐng)悟文本含義。與此同時(shí)，教師還需要鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，讓學(xué)生可以通過(guò)朗讀課文進(jìn)行想象和體會(huì)作者情感也是極為重要的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要讓學(xué)生不斷積累優(yōu)美的語(yǔ)言，在積累的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出靈活運(yùn)用這些優(yōu)美語(yǔ)言的能力，也就是遷移運(yùn)用的能力。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);案例分析

引言：

優(yōu)秀的文學(xué)作品中往往都蘊(yùn)含著作者的真實(shí)情感，是其知識(shí)的結(jié)晶。教師在教授學(xué)生文學(xué)作品期間，一方面需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解文章的表面含義，另一方面還需要讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵。本文將以《琥珀》《白樺》為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，不再局限于口頭的講授，并將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最終領(lǐng)悟文章的含義。

一、通過(guò)關(guān)鍵字詞，感知文本

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的文字訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中使用的教學(xué)材料是由字詞構(gòu)成的，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生語(yǔ)言水平并不高，還是一個(gè)積累語(yǔ)言的階段。因此，作為教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的文字教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生可以更好地理解文章素材[1]。

深度學(xué)習(xí)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，但是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，鍛煉他們的基本技能也很重要。例如，教師在開(kāi)展《琥珀》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生讀到“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”這句話(huà)時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)中運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，從哪里看出來(lái)的，并且教師還可以讓學(xué)生將翻騰和怒吼這類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行積累，讓他們?cè)谌蘸蟮膶?xiě)作中得以利用。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，找出文章中有的修辭手法并用這一修辭手法進(jìn)行造句。在課堂上，教授不僅僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們自己掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到授之以漁[2]。

二、通過(guò)朗讀進(jìn)行想象，體悟情感

讓學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中包含的思想感情產(chǎn)生共鳴，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重他們的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中要求教師和學(xué)生共同融入到語(yǔ)文情景當(dāng)中，一起探討作者的思想感情。例如，教師在進(jìn)行《白樺》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生思考文章中白樺的特點(diǎn)分別代指什么優(yōu)秀品質(zhì)，接著與學(xué)生一起感受詩(shī)歌的意境之美，最終讓學(xué)生深刻理解詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。此外，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生通過(guò)白樺感受到大自然的美好。

三、通過(guò)素材整合，拓展視野

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，查詢(xún)獲取信息越來(lái)越容易。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，就可以靈活運(yùn)用課外教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境并拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。教師可以在課程內(nèi)容講完之后，在學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容之后，為學(xué)生提供課外的相關(guān)文章，拓展學(xué)生視野的同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

在資源拓展方面，教師需要對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和課外相同類(lèi)型的素材進(jìn)行融合，讓學(xué)生感受到相同素材的文學(xué)作品，不同的作者是如何進(jìn)行創(chuàng)作和描寫(xiě)的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)課內(nèi)知識(shí)，還可以對(duì)新的文章素材進(jìn)行閱讀，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，還增加了學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)的深度，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[3]。

四、提升能力，強(qiáng)化效率

小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師在教學(xué)方式的選擇方面，可以選擇批判、整合和遷移的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)為學(xué)生留作業(yè)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，教師可以為學(xué)生布置小練筆的作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)課文的理解。由于不同的學(xué)生，其思維方式也大不相同，對(duì)文章的理解也會(huì)多種多樣，教師就可以針對(duì)這一特點(diǎn)，將優(yōu)秀的小練筆拿到班級(jí)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，教師閱讀學(xué)生小練筆的過(guò)程也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以學(xué)習(xí)學(xué)生們多元化的解讀，拓展自己的思維，進(jìn)而提升和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。如果教師可以不斷地革新自己的教學(xué)內(nèi)容，那么其教學(xué)效率也會(huì)得到極大的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中要將學(xué)生作為課堂的主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。此外，教師還開(kāi)展了一系列實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境。在課程中，教師積極引領(lǐng)學(xué)生理解文章含義，領(lǐng)略文章情感并感受文章的深度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中可以逐漸走入作者的心靈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然選擇，它不僅可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有助于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖瑩.深度教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]何欣.深度教學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2018.

[3]杜小琴.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本選用研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.