小學語文小組合作教學模式的探究

游世海

摘 要：伴隨著教育改革的深入發(fā)展和新課程改革的不斷深入，教師們認識到和學習到的教學方式越來越多，小組合作的教學模式便是其中之一。小組合作的這一教學模式能夠更加契合當代小學生的心理特點，所以小學語文教師要利用好小組合作這一教學方法，為提高學生的語文水平而努力。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作

小組合作的教學模式就是通過教師的指導(dǎo)，讓學生積極的參與，利用小組合作的方式，讓學生在合作中感受到學習的樂趣，提高學生的溝通能力和分析能力，促進學生合作與競爭意識雙重發(fā)展的一種教學形式。小組合作這一教學模式能夠很好的適應(yīng)當代小學生的心理特點，從而更高效的開展小學語文教學，提高學生的語文水平。

一、利用小組合作游戲，激發(fā)學生興趣

對于小學階段的學生來說，激發(fā)小學生的學習興趣是小學教師要著重注意的一點。小學生還處于剛剛認識世界和初步了解社會的階段，對日常生活中的事物和周圍的環(huán)境都充滿著好奇心，但是，因為小學生發(fā)散性思維較強，思維方式較為活潑跳躍，在課堂學習的過程中很難集中注意力，從而導(dǎo)致教師難以開展教學工作。而小組合作的教學模式就能夠很好的解決這一難題，再利用游戲性教學的方式激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語文水平。

小學語文教師要積極的創(chuàng)設(shè)關(guān)于小組合作的游戲來對小學生進行語文課程的教學，例如利用“你來比劃我來猜”的游戲方式對學生進行語文教學，以達到激發(fā)學生學習語文興趣的目的。首先，語文教師讓學生以每組六人的方式進行自由分組，并在分組的過程中編好順序，然后讓小組內(nèi)的學生自行推薦，選出一名作為猜詞的幸運者。在做好準備工作之后，語文教師出題，每組的第一位學生在看到教師所出的題目后，以肢體動作表達的方式向第二位學生傳達教師所出題目的內(nèi)容，看完第一位學生表達的內(nèi)容后，根據(jù)自己的理解再向第三位學生進行肢體語言的表達，以此類推。最后，最后一名學生根據(jù)前一名選手表達內(nèi)容猜出教師所出題目，若最后一名猜不出，則由前一名猜，以此類推，看哪一組猜測的最為準確。這樣一來，既通過小組合作的方式培養(yǎng)了學生的團隊精神，又通過游戲的方式激發(fā)了學生的學習興趣，達到了一舉兩得的教學效果。

二、利用小組合作預(yù)習，做好課前導(dǎo)入

因為小學生的想象能力和發(fā)散性思維非常強，傳統(tǒng)的教學模式總是對學生的思維有所束縛和禁錮，教師也是一味的向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，按部就班的完成教學任務(wù)，沒有充分的認識到學生在學習過程中的主體地位，總是讓學生跟著教師的步伐走，導(dǎo)致了小學生的思維定式。小學語文教師要重視小組合作教學的重要性，針對學生的心理特點進行語文教學。在對小學階段的學生進行小組合作教學的時候，小學語文教師要把握好教學的方式，讓學生能夠利用小組合作的方式對課文進行一個更好的預(yù)習，從而做好課前導(dǎo)入。

語文教師可以讓學生利用課余時間對所要學習的課文內(nèi)容以小組合作的方式來進行預(yù)習。例如在《開國大典》這一課中，語文教師可以讓學生自由結(jié)成小組，每組四到五人即可。讓組內(nèi)學生自行分工，收集一些關(guān)于開國大典的相關(guān)知識，如開國大典的圖片、文字記載以及開國大典過程中的小故事等內(nèi)容。讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在收集完資料后，小組成員按照順序，分別上講臺來向?qū)W生分享收集到的內(nèi)容，為語文課程的課前導(dǎo)入做好準備。除此之外，語文教師還可以利用小組合作的教學模式，讓學生在收集關(guān)于課文資料的時候，對課文進行充分的預(yù)習，在課文中找出重點的句子和詞語，幫助小學語文教師更好的開展語文教學。

三、利用小組合作探討，提高語文水平

在對小學生進行小組合作模式教學的時候，很大一部分語文教師不能夠很好的理解小組合作教學模式，總是將學生象征性的分成幾組或者是若干組，讓學生自行討論。在此期間語文教師并沒有對學生的討論內(nèi)容進行指導(dǎo)，沒有真正的融入到學生當中，很容易導(dǎo)致學生在討論期間內(nèi)容的表面化，甚至有些學生因為自制力較差，并沒有真正的對教師所提出的問題進行探討。這就要求小學語文教師要掌握好和理解好小組合作這一教學模式，積極的參與到學生的討論之中，并對學生的討論進行指導(dǎo)。

小學語文教師在對學生進行小組合作教學的時候，要注重參與到學生當中去，從而更好的對學生的探討進行指導(dǎo)。小學語文教師可以利用辯論賽的形式讓學生對學習內(nèi)容記性探討。例如課本內(nèi)容中《圓明園的毀滅》這篇文章，語文教師在對學生講授完課文內(nèi)容后，可以讓學生以“圓明園是否應(yīng)該被重建”為論題進行辯論。語文教師首先讓將學生以一分為二的方式分成甲、乙兩組，甲方為支持圓明園重建，乙方則為不支持圓明園重建，讓學生進行自由辯論，語文教師在其中擔任裁判。通過辯論賽的方式來提高學生的自主思考能力和語言組織能力，從而提高學生的語文水平。

總而言之，對小學階段的學生進行教學的方式有很多，小組合作教學的方式只是其中之一。小學語文教師也能要只拘泥于這一種教學方式，要對積極的響應(yīng)國家新課程改革的要求，創(chuàng)新教學的方式，從而更好的對小學生進行教學。

參考文獻：

[1]羅青.小學語文小組合作學習模式探究[J].陜西教育（教學版），2018（11）.

[2]李云浩.小學語文小組合作學習微探[J].祖國，2018（7）.