思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

夏玉梅

摘 要：聽、說、讀、寫構(gòu)成英語教學(xué)的主要內(nèi)容，其中閱讀一直以來被視為教學(xué)的重難點(diǎn)所在，傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)模式更是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低下的根源所在。因而如何更好地開展閱讀教學(xué)一直以來是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的提出及其作為重要教學(xué)輔助工具在課堂上的應(yīng)用為教師指明了道路?；诖?，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;感知文本;理解文本;閱讀與表達(dá)

長期以來，初中英語教師一直致力于研究如何提升學(xué)生的閱讀能力，并隨之研究出諸多教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖便是其中之一。具體來說，思維導(dǎo)圖是一種心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，將同一等級(jí)不同層級(jí)事物之間的關(guān)系通過相互隸屬的方式呈現(xiàn)出來。將之運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地完成圖式認(rèn)知與信息提取之間的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系，從而對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響和促進(jìn)作用。

一、教學(xué)前應(yīng)用，幫助學(xué)生初步感知文本

課前預(yù)習(xí)是初中英語閱讀教學(xué)的重要流程和環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于讓學(xué)生提前感知知識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)信息的搜集與整理來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在課堂上有針對(duì)性的聽講。而面對(duì)冗長、繁瑣的英語篇章，學(xué)生往往思路混亂，不如從何下手展開閱讀。針對(duì)這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將文章的主題和大致框架借助導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，充分激活學(xué)生的信息提取和加工能力，增強(qiáng)對(duì)新課內(nèi)容的感知和理解，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展打好基礎(chǔ)。

例如，以“What does he look like？”一課中的“An interesting Job”這篇課文為例，教師就可以在課前利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，利用導(dǎo)圖將課文的主題和框架呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在明確文章思路的前提下更好進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。導(dǎo)圖以“Job”為中心，將Joe具體的工作、工作的內(nèi)容、工作的用途和工作中遇到的煩惱等內(nèi)容作為分支呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)文章所描述的內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便充分激活了學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，使后續(xù)課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、教學(xué)中應(yīng)用，幫助學(xué)生深刻理解文本

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。在明確閱讀步驟和思路后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章并完成導(dǎo)圖的繪制，或是讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容展開探索，并通過設(shè)問的形式幫助學(xué)生捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，使學(xué)生能夠有針對(duì)性、方向性和目的性的進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，以“Why do you like pandas？”這部分內(nèi)容為例，本課的課文以“Lets Save the Elephants”為主題，介紹了大象的生存現(xiàn)狀等相關(guān)知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組為單位繪制關(guān)于課文的思維導(dǎo)圖，即引導(dǎo)學(xué)生首先找出文章的主題、大致內(nèi)容，并通過設(shè)問的形式幫助學(xué)生完善導(dǎo)圖細(xì)節(jié)內(nèi)容的繪制。教師可以圍繞文章內(nèi)容提出如下問題，如What can elephants do？ Whats the situation are the elephants facing now？ Why do people kill elephants？等等，讓學(xué)生圍繞這些方面對(duì)文章展開深入閱讀并完成導(dǎo)圖的繪制。之后，教師還可針對(duì)文章所蘊(yùn)含的深層意義與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生思考我們應(yīng)該如何保護(hù)動(dòng)物，應(yīng)該怎樣做等等。如此，便增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深層次的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生文章理解和分析能力的提升，使閱讀教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、教學(xué)后應(yīng)用，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力

思維導(dǎo)圖在課后環(huán)節(jié)同樣有著重要的作用。為了幫助學(xué)生能夠牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，初中英語教師可以在完成閱讀教學(xué)后給學(xué)生設(shè)置復(fù)述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以復(fù)述或是寫作的形式表達(dá)出來，并借助思維導(dǎo)圖繪制理清表達(dá)的思路，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖框架進(jìn)行陳述或是書面表達(dá)式的寫作訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化工作，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展和提升。

例如，同樣以“Why do you like pandas”一課中的課文為例，教師可以在完成課文內(nèi)容的講解后，讓學(xué)生根據(jù)所羅列的內(nèi)容對(duì)文章內(nèi)容展開敘述，或是讓學(xué)生以“How to protect the animals in danger？”為主題進(jìn)行寫作，并利用導(dǎo)圖的形式羅列出寫作的要點(diǎn)，如Why are some animals in danger？ What do people do to them？ What should we do？等等，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將自我想法完整、流暢地表達(dá)出來。如此，便做好了課后復(fù)習(xí)與鞏固工作，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合能力的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的重要輔助工具，在提升學(xué)生閱讀興趣以及閱讀教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖高效運(yùn)用于閱讀教學(xué)的有效方法和策略，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體概括和綜合分析能力，為最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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