思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用

羅新

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)方法的更新更是勢(shì)在必行。根據(jù)人類的心理發(fā)展趨勢(shì)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維方式是不夠成熟的，多數(shù)小學(xué)生閱讀理解方面的能力欠佳，閱讀教學(xué)方法方面更應(yīng)該進(jìn)行一場(chǎng)“革命”。此前，小學(xué)語文多采用單篇閱讀的方式，但效果不佳。因此，本文探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用，為從事小學(xué)語文的教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀

引言：

在新課改這一宏觀背景之下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出單篇閱讀方式向群文閱讀過渡的趨勢(shì)，但是群文閱讀的有效實(shí)施方法是有待繼續(xù)探索的。因此，思維導(dǎo)圖這種行之有效的教學(xué)方式，必將成為小學(xué)語文教學(xué)的“新貴”，它能夠幫助小學(xué)生將抽象化的思維方式變?yōu)榫唧w化甚至可視化，有利于讓小學(xué)生意識(shí)到自身的思維活動(dòng)軌跡，從而促進(jìn)其閱讀能力得提高。

一、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的優(yōu)勢(shì)

1.有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維，為閱讀能力的發(fā)展提供動(dòng)力

小學(xué)生多以具體邏輯思維來進(jìn)行思考與分析，然而在小學(xué)階段中，有不少課文都是屬于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強(qiáng)的文章，因此，在他們進(jìn)行閱讀時(shí)，是存在一定難度的。在這樣的學(xué)情之下，思維導(dǎo)圖剛好可以彌補(bǔ)小學(xué)生思維能力方面的缺失。思維導(dǎo)圖可以將小學(xué)生的思維活動(dòng)具體化、可視化，從而幫助學(xué)生盡快形成對(duì)文章的建構(gòu)，在群文閱讀中，更是可以幫助學(xué)生一針見血地提煉出核心知識(shí)點(diǎn)。

2.合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)行部編版教材中每個(gè)單元都蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師在抓住本單元的中心之后，可合理利用思維導(dǎo)圖，將群文閱讀的信息集中在一張圖片里，或者思維導(dǎo)圖樹狀圖上。在此過程之中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜好，進(jìn)行著色，通過這樣具體形象的方式，增強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀方面的興趣，同時(shí)，幫助學(xué)生在腦海中形成了本單元文章的一個(gè)基本構(gòu)建，有了對(duì)單元中心思想的基本圖式之后，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

二、如何在群文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.吸引學(xué)生注意力，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是指以直觀形式來對(duì)抽象思維進(jìn)行一種描繪，這些直觀形式一般為顏色、文字、表格、圖片或是繪畫。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，圖文并茂更能吸引學(xué)生注意力，建議采用容易引起其注意力的樹狀圖式的思維導(dǎo)圖。

教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，自行繪制思維導(dǎo)圖（可在腦海中構(gòu)造，也可以在用筆寫下來），自主嘗試文章梳理，從而形成對(duì)于文章的基本理解。在進(jìn)行正式教學(xué)時(shí)，教師切不可采用一言堂的滿堂灌方式，先將文章關(guān)鍵詞拋出，繼而循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮其聯(lián)想能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)行一些有針對(duì)性的提問，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將文章一一“肢解”開來，從而，一步步完善思維樹狀圖。在這一過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與，將大大提升課堂參與率，同時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也會(huì)更加深刻，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀潛能會(huì)在潛移默化之中得到發(fā)展，也為其思維能力的發(fā)展提供了長(zhǎng)足的動(dòng)力。

2.因“教學(xué)目標(biāo)”制宜的選擇不同思維導(dǎo)圖

（1）以字詞積累為群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)類

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，字詞作為語言基礎(chǔ)部分，自是注意使用環(huán)境的。小學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知，離不開閱讀。而群文閱讀則是另辟蹊徑，將字詞的積累與運(yùn)用發(fā)揮到了極致。

字詞類的思維導(dǎo)圖，按照常規(guī)教學(xué)來看，可以從必備字、多音字、同音字、形近字、近義詞、反義詞、歸類型詞來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理與繪制。相比較而言，除卻歸類型詞，其他幾類可以讓學(xué)生歸納，并進(jìn)行辨析，找到其異同點(diǎn)，降低運(yùn)用中的錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率。

至于歸類型詞語便是基于學(xué)生們對(duì)于詞語的理解，是一種進(jìn)階型的歸納。在這一類的歸納之中，對(duì)文章的理解越是透徹，越是能夠找到同類型的詞語，從而為閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，可讓學(xué)生在某一自然風(fēng)光單元中找出描寫秀美風(fēng)光的詞語，學(xué)生可根據(jù)喜好，配上顏色，并引出文中例句，來進(jìn)一步加深對(duì)于詞語的理解，從而有利于學(xué)生在后期進(jìn)行知識(shí)的整合與遷移。

（2）以文章內(nèi)容為群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)類

既然是群文閱讀，那么對(duì)于文章內(nèi)容的分析與深入解讀，更是群文閱讀的重中之重。教師可根據(jù)文章類型，與學(xué)生合作，找出各文章中都含有的中心思想、修辭手法、表達(dá)方式、描寫方法以及文章的構(gòu)思寫法。

例如，在給敘事類文章構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，選擇一個(gè)有明顯特點(diǎn)的人作為主題，通過本單元諸篇文章的把握與理解，以表格形式歸納出記敘文的幾大要素、記敘方式，以及對(duì)文章主角的人物刻畫描寫方法;如果是說明類的文章，則可歸納出說明文的常見寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)以及說明方法;如果是古代詩歌類的文章，歸納出詩歌體裁，并且歸納出是屬于哲理類的還是屬于借景抒情類抑或托物言志類或者是邊塞詩類，從而進(jìn)行詩歌中意象的總結(jié)。

結(jié)語

隨著部編版教材的使用，思維導(dǎo)圖這種十分新穎的教學(xué)方式，為將抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體化、可視化的知識(shí)提供了可能，給學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力方面的提升提供了基石，是在小學(xué)語文群文閱讀中首選的教學(xué)方法。這種以具體化形式呈現(xiàn)的教學(xué)方式，是易于以具體思維為主的小學(xué)生吸收的，令他們?cè)谥R(shí)獲取的過程中更加愉悅輕松，同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的習(xí)慣，從而進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘美超.談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（29）：61-62.

[2]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.

[3]杜玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（09）：121-122.