對提高小學語文課堂教學有效性的研究

陶國超

摘 要：課堂是教師教學的核心舞臺，是學生獲取知識和溝通師生雙邊情感的主要渠道。而有效，則是課堂教學的生命。如何在有限的課堂時間內(nèi)，用盡可能小的精力投入，使學生獲取最大限度地進步與發(fā)展，一直以來都是廣大教學工作者所重點思考和研究的問題。下面，本文就對如何提高小學語文課堂教學有效性這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效性;導入;信息技術(shù);角色扮演

審視當前的小學語文課堂，大多是教師居于主體地位，而學生則始終以被動者的身份對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行死記硬背。從表面上看，課堂教學時間好像得到了充分利用，但學生的學習效果卻并不理想，課堂的教學質(zhì)量也未必能夠得到有效提升。而要想從根本上扭轉(zhuǎn)語文課堂長期低效的現(xiàn)狀，教師就需及時摒棄落后的教學觀念，轉(zhuǎn)而從學生的實際情況出發(fā)，對傳統(tǒng)課堂教學的理念、模式、過程與方法進行大膽革新，以增強課堂教學的趣味性、形象性及生動性，從而促進有效教學目標地更好達成與實現(xiàn)。

一、設(shè)計靈活導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，在極大程度上影響著課堂教學有效性的提高。試想，如果教師不能在一上課就抓住學生的注意力，引導學生迅速進入學習狀態(tài)，就勢必會打擊學生學習的積極性，阻礙接下來教學活動的順利開展。而一個精彩、有趣的導入環(huán)節(jié)，既可以迅速聚焦學生的注意力，又能使學生提前感知新課內(nèi)容。在小學語文課堂中，教師一定要善于對導入環(huán)節(jié)進行靈活設(shè)計，以便為正式教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《坐井觀天》這篇課文的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我先是引入了“紙筒看黑板”這一游戲，即讓學生先把紙筒放在左眼處，再用右手捂住右眼，頭不能移動，直視前方。之后，我向?qū)W生問道：“通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？拿下紙筒，再看看你剛才看過的黑板，有什么不同？”待學生在體驗過后充分發(fā)表了自己的看法后，我順勢過渡到了新課教學：“通過紙筒，我們發(fā)現(xiàn)視角不同，看到的范圍也就不同了。有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的藍天又變成了什么樣子呢？”如此，通過以游戲的方式過渡到新課教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為正式教學內(nèi)容的講授作好了鋪墊。

二、運用信息技術(shù)，豐富語文教學內(nèi)涵

鑒于語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，且更為關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的塑造。如果教師不注重遵循語文教學的基本規(guī)律，只一味地采取口頭講授的方式對學生進行知識性和技巧性的灌輸，就勢必難以取得理想中的教學效果，甚至還會導致學生對語文學習產(chǎn)生厭惡情緒。此時，若能運用信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段輔助教學，不僅可以增強課堂教學的趣味性，使學生的語文學習變被動為主動，而且還能夠豐富語文教學的內(nèi)涵，深化學生對文章內(nèi)在情韻的理想感知。

在教學《四季》一文時，我先是讓學生說一說自己喜歡的季節(jié)，談一談四季的特點。之后，我運用信息技術(shù)播放了四季美麗的風光圖片，以望通過充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和知識背景，使學生在觀察美景的同時整體感知四季的景物。接下來，在引導學生品味文本語言的過程中，為進一步豐富語文教學的內(nèi)涵和學生的感性認識，我按照文章的記敘順序，運用信息技術(shù)分別展現(xiàn)了四季圖，讓學生邊看圖邊讀文，這樣便使學生形象感知了四季的不同特征，激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情。

三、借助角色扮演，豐富學生情感體驗

于小學生而言，愛玩游戲、活潑好動、善于表現(xiàn)都是他們性格中較為典型和突出的特點?；诖?，在小學語文教學中，教師不妨對學生的性格特點加以有效利用，借助角色扮演的方式引導學生對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)，這樣不僅可以促進學生的課堂參與，調(diào)動學生學習的積極性，而且還能夠豐富學生的情感體驗，升華學生的閱讀感悟。

在教學《小壁虎借尾巴》一文之前，我讓學生自由結(jié)組，在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由分配表演角色，并自主制作自身角色所需的動物頭飾。之后，我?guī)ьI(lǐng)學生在課余時間進行了排練，并讓學生對自己所扮演角色的語言和動作進行了思考，同時對其予以了適時地指導和點撥。在課堂上，我利用課件展示了文中插圖，并讓各小組輪流上臺表演。在這一過程中，學生的參與意識都很強，各小組的表現(xiàn)也都可圈可點。如此，通過借助角色扮演的方式引導學生對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)，不僅調(diào)動了學生學習語文的積極情感，而且還使學生真正走進了文本，融入了角色，在無形之中自覺接受了禮貌教育。

總而言之，為從根本上提高小學語文課堂教學的有效性，教師就需盡快走出“教教材”的誤區(qū)，盡早轉(zhuǎn)變教與學的方式，并在堅持新課程理念的指導下不斷探求行之有效的教學方法，以激發(fā)學生學習的自主意識，使語文教學更具豐富的情味，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

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