思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的研究

陳志民

摘 要：在小學(xué)六年級的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門相對復(fù)雜、抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，良好的數(shù)學(xué)成績一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的難易程度，因此，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)這一門課程，此外，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)有意識地使用更加有效的教學(xué)方式，如將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的課堂上，本文據(jù)實際情況出發(fā)，對思維導(dǎo)圖與小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合提出一些建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)

引言：

小學(xué)六年級是學(xué)生面臨小升初的節(jié)點，對于大多數(shù)家長和學(xué)生來說，都是十分重要的時期，因此，教師應(yīng)竭盡全力幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。此外，隨著新課程改革的不斷深入，教育者們對小學(xué)生提出了進一步要求，要求學(xué)生不但能夠掌握基本的解題方法，而且能夠擁有較強的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠擁有較強的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)能力，進而能夠有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂相結(jié)合，通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成更加完整的知識體系并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義

（一）將知識結(jié)構(gòu)簡單化

在傳統(tǒng)的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往只是講解理論知識，然而，大多數(shù)小學(xué)生并沒有形成良好的數(shù)學(xué)思維，也沒有將知識系統(tǒng)化的概念。因此，學(xué)生往往在整個學(xué)習(xí)過程中云里霧里，只能了解和掌握固定的章節(jié)內(nèi)容，對綜合類題型有些無從下手。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是將一個知識點通過擴散思維，并將整個思維過程所涉及的知識點之間的關(guān)聯(lián)展示出來的過程，通過這樣的過程能夠幫助學(xué)生形成一個完整的知識框架，使得學(xué)生能夠通過思考的思路更加清晰明了地了解各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，同時，也能夠加深學(xué)生對整個思路中所涉及知識點的印象。

（二）將抽象概念形象化

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于大多教師采用將知識模塊化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難理清知識點之間的關(guān)系，進而導(dǎo)致學(xué)生無法更加靈活地應(yīng)用知識，因此，將思維導(dǎo)圖與課堂相結(jié)合十分重要，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將知識點之間的關(guān)系明確地展示出來，使學(xué)生能夠更加清晰地理解每個知識點之間的聯(lián)系，進而使得學(xué)生能夠更加自如地解決問題。

（三）提高整理與復(fù)習(xí)效率

良好的學(xué)習(xí)方法能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并幫助學(xué)生更加快速地掌握所學(xué)知識點，對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，最后階段的沖刺和鞏固非常關(guān)鍵，所以，選擇能夠最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法是非常重要的。此外，小學(xué)六年級的學(xué)生仍然擁有較強的好奇心，然而，通過帶領(lǐng)學(xué)生擴散思維將知識點進行總結(jié)并通過圖像的形式表達出來的過程十分有趣，能夠極大程度地吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到思考中進而提升課堂效率，因此，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級復(fù)習(xí)和鞏固課堂上的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）通過思維導(dǎo)圖梳理圖形知識模塊

事實上，大多數(shù)小學(xué)六年級的學(xué)生并沒有單獨思考的思路，從而使得學(xué)生在幾個章節(jié)結(jié)束后不能對其進行總體的概括和總結(jié)，進而形成一個整體的知識鏈條，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考的思路，幫助學(xué)生能夠獨立進行知識框架的構(gòu)建。這時，思維導(dǎo)圖的存在十分有必要，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理所有知識之間的關(guān)系，同時，也能夠幫助學(xué)生在跟隨教師的思路了解形成思維邏輯的整個過程，進而使得學(xué)生能夠自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。此外，在傳統(tǒng)的小學(xué)六年級教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生并不能完全掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)所有教材內(nèi)容時十分混亂，不利于學(xué)生將知識點系統(tǒng)的整理，因此，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架能夠快速的幫助學(xué)生尋找沒有掌握的知識并及時進行補充，使得學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中更加高效。

（二）思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生整理錯題

將練習(xí)中或考試中沒有解決的問題進行整理一直都是各個學(xué)科提倡的學(xué)習(xí)方法。事實上，有效的歸納能夠幫助學(xué)生了解自身存在的知識盲區(qū)并快速地解決自身存在的難點、漏點，進而更加自如地應(yīng)對題目，因此，為更加高效的幫助學(xué)生了解自身的知識盲區(qū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有需要總結(jié)的問題進行整理和歸納，并依據(jù)自身的思考方向?qū)⑺蓄}目分成不同的類別，最后擴散自身的思維，將所有錯題類型通過思維導(dǎo)圖的形式整理出來。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有答錯的問題題目進行分析，將為什么答錯的緣由進行分類，像馬虎大意、知識點未掌握完全等，之后引領(lǐng)學(xué)生歸納和分析最常出現(xiàn)的一類錯題，并將這類題目所出現(xiàn)的所有情況和解決方法通過思維導(dǎo)圖的方式表達出來，使學(xué)生在最終的鞏固環(huán)節(jié)中，能夠清晰明了的掌握解決方法。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖是能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方式，因此，教師應(yīng)注重將思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，教師可以根據(jù)以下兩個方面將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，第一，將零散的知識歸納成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高課堂效率，第二，引導(dǎo)學(xué)生將做錯的題目進行分析，并通過思維導(dǎo)圖的方式進行整理、歸納。

參考文獻

[1]沈東艷，歐巧紅，徐方琦，鄭紫薇，胡志偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究——基于湖州市吳興區(qū)小學(xué)的調(diào)查問卷分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：13-15.

[2]孫昌浩. 小學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平、思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[3]陶丹鳳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣州大學(xué)，2019.