中學信息技術(shù)課教法的新思考

李建新

摘 要：信息技術(shù)作為當前基礎(chǔ)教育階段中的一門學科，基于自身的學科特點，其學科教學也有別于傳統(tǒng)的課堂教學。中小學信息技術(shù)學科的教學目前還處于不斷探索和完善的階段。隨著信息技術(shù)課程的不斷改革和發(fā)展，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的誕生，信息技術(shù)學科教學成了教學改革中亟待進一步深入探討的話題。不斷完善和創(chuàng)新教學方式，逐步建立起一套體現(xiàn)本學科特色且有助于學生全面學習、成長的教學體系。同時，有效地進行課程開發(fā)、課堂教學實施及評價，對提高教學效率和教學質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學科教學;信息素養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng)+教育

一、信息技術(shù)教學的重要性

信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一理念的橫空出世，傳統(tǒng)教育中的課程內(nèi)容、教學方式、學習方法、評價體系都在發(fā)生著巨大的變化。創(chuàng)新地對教材進行二次開發(fā)，高效實施課堂教學、有效地開展教學評價對提高信息技術(shù)教學質(zhì)量、綜合提高學生學習效果具有十分重要的作用。

在過去十多年的教學活動中，由于信息技術(shù)學科的邊緣性，教師在整體教學活動中主體認識不夠、加之教材結(jié)構(gòu)并不能完全符合學生認知水平，信息學科的教學始終處于“可上可不上”的尷尬地位，至于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)這一基本目標，很多時候也就成為學校德育處的主要工作。同時，也由于學科教學活動中沒有注重學科間的橫向聯(lián)系，始終不能體現(xiàn)出信息學科教學的內(nèi)在優(yōu)勢地位。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，知識的獲取方式層出不窮，將信息課程教學的教學活動有機地融入到其它學科知識的獲取、評價體系中去，努力放大信息課程在基礎(chǔ)教學學習階段的輔助作用，多元構(gòu)建學科體系，更值得我們思考、探索。

建立適合地方經(jīng)濟、教育發(fā)展水平，符合學生認知規(guī)律的學科教學體系，認真實施“立足過程，促進發(fā)展”的教學環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)教學達到預(yù)設(shè)的教學效果的同時注重學科間的橫向聯(lián)系，最大限度地發(fā)揮學生探究學習的能力，從而達成理想的教學目標，形成學生良好的信息素養(yǎng)，激發(fā)并培養(yǎng)學生進行學科知識體系的橫向?qū)W習與探究。

二、信息技術(shù)學科教學現(xiàn)狀分析

1、對信息技術(shù)學科教學認識不夠

雖然信息技術(shù)學科早已成為中小學的必修課程，但相比其它進入中考、高考范疇的科目來說，少了考試的評價為導(dǎo)向，很多家長便認為這門課程并不重要，部分學校也對信息技術(shù)學科沒有給予足夠的重視，于是便導(dǎo)致學科教學效果不明顯，學生的信息技術(shù)能力不高，信息素養(yǎng)參差不齊。與其它學科相比，對信息技術(shù)學科教學評價也未作為一項教學工作進行系統(tǒng)的研究，從而忽視了信息技術(shù)這一基礎(chǔ)學科的存在和發(fā)展。

2、大眾化的教材定位

就當前我們的‘教而言，教材注重基礎(chǔ)知識的循序漸進，結(jié)構(gòu)體系較為單一生硬，通常采取遵循大眾化的教材定位實施的講授很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也就達不到理想的教學效果。如果我們能在教學中結(jié)合地方經(jīng)濟、教育發(fā)展水平及歷史人文，科學地對教材進行符合學生認知規(guī)律和興趣的二次開發(fā)，教學效果應(yīng)該會更好。

3、單一的課堂教學結(jié)構(gòu)

很多時候，我們的信息技術(shù)教學，都是在重復(fù)著“講、練、講”這一單一方式，如何找準教學切入點，形成“眼球式”教學方式，高效調(diào)動學生課堂內(nèi)外的學習積極性，延續(xù)其學習熱情，在培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)的同時使之主動貫穿到其它學科知識學習活動中去，放大信息課的輻射、引導(dǎo)作用，應(yīng)該是我們“一節(jié)”“好”的信息技術(shù)課的評價標準之一。

三、改進和完善信息技術(shù)教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量

開設(shè)信息技術(shù)課程的基本原則是有助于學生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，改進和提高信息技術(shù)學科教學質(zhì)量。尤其在目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指導(dǎo)下，開創(chuàng)性地更新教育內(nèi)容、變化教育樣式、多元評價體系，真正實現(xiàn)中國教育進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中，信息技術(shù)的學科教學更應(yīng)走在教育改革的前列。

1、滲透式的學科融合

具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得中小學各學科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實。因此，施教者如果能夠?qū)⒔滩闹v授內(nèi)容與其他學科不同階段的知識點進行有機融合，讓學生在語文教材中的白紙黑字間去欣賞美與丑、善與惡、高雅和通俗、傳統(tǒng)和創(chuàng)新的視覺盛宴;在枯燥的數(shù)學符號中去感受數(shù)理間的邏輯、幾何圖表的實用性表現(xiàn)、大數(shù)據(jù)形成的社會發(fā)展;無需跨越千山萬水就能體驗大洋彼岸的風、雨、雪;不受時空限制地傾聽三千年的歷史吶喊……哪里還會存在信息學科學習中的枯燥“人機對話”。

2、開放式的課堂教學

互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念，由此而幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養(yǎng)，而且也進一步促使傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實。同時，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。知識的傳遞，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)進行思維的引領(lǐng)。因此，作為培養(yǎng)學生基本信息技能的我們，在引領(lǐng)學生進入信息技術(shù)學習的同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學方式，變被動的灌輸為主動的探究、發(fā)掘，知識體系的逐步形成同時，信息素養(yǎng)的提升自然水到渠成。

3、多渠道的學習方式

時代在發(fā)展，多元思維模式下，新知的認知方式和認知度在不斷更新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+學習”，這種學習方式，不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案?；ヂ?lián)網(wǎng)在改變學生的學習方式，也改變著教師的教學態(tài)度和技能，如何真正蹲下身子與學生對話，成為學生的合作伙伴與他們共同進行探究式學習。

4、多元的評價體系

早在八十年代初期，就有學者提出，二十一世紀的人才必須具備三種技能，即“會說、會走、會寫”，第三個“會”就是要會用電腦。信息學科的教學離不開實用主義的高層指引，具體表現(xiàn)為對各種軟件、工具、程序等內(nèi)容的掌握程度上，僅僅為了掌握某種技能而進行機械式的學習、評價，體現(xiàn)不了信息技術(shù)學科的基礎(chǔ)地位。單一地利用信息技術(shù)手段對學科知識的教學效果進行收集、整理、評價和呈現(xiàn)，而脫離眾多知識體系的綜合評價，評價效果也不能發(fā)揮更大的激勵、引導(dǎo)作用。

結(jié)語：

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學科，該學科設(shè)立之初，就是一門“電腦課”，尤其在基礎(chǔ)教育階段，更是沒能得到家長甚至是教育工作者的認知。相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷創(chuàng)新、完善，信息技術(shù)教學問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，信息技術(shù)教育的發(fā)展也將更完善。

參考文獻：

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