農(nóng)村留守兒童班級管理有效性淺析

楊曉民

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步提升，越來越多的農(nóng)村青壯勞動力開始從農(nóng)村走向城市。他們在為城市貢獻(xiàn)青春、血汗的同時(shí)，他們的孩子卻沒能得到及時(shí)的關(guān)愛。這也造成農(nóng)村地區(qū)留守兒童大量出現(xiàn)。留守兒童的性格較為特別，也給班級的管理帶來巨大的困難。為此，本文主要從幾種特別的學(xué)生入手，開展班級管理教學(xué)的介紹。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;班級管理;有效性;管理策略

在班級管理的過程中，部分農(nóng)村教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在“聽話的學(xué)生”身上，對一些問題學(xué)生采取置之不理的態(tài)度。他們認(rèn)為班級無事是管理良好的表現(xiàn)。教師認(rèn)為這種班級管理心理，是對現(xiàn)階段留守兒童成長的不負(fù)責(zé)任。為此，本文主要立足特別的學(xué)生，并制定具有實(shí)踐性的管理策略，促進(jìn)留守兒童班級管理水平的提升。

一、關(guān)注“刺頭生”，讓學(xué)生感受教師的溫暖

本文中的“刺頭生”是指那些違反紀(jì)律，常常與教師對著干的學(xué)生。這部分學(xué)生常常受到爺爺奶奶或是姥姥姥爺?shù)哪鐞?，他們沒有一定的規(guī)則意識，也缺乏父母的正確引導(dǎo)，更有甚者，有些教師主動要求其他學(xué)生疏遠(yuǎn)這部分學(xué)生，從而導(dǎo)致“刺頭生”的心理更為逆反，造成不良的管理效果。為此，教師應(yīng)真正地關(guān)注這部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用鼓勵的方式，改變這部分學(xué)生對自我的看法，提升他們的自我約束能力，真正讓教師的溫暖發(fā)揮作用，提升學(xué)生的自我約束能力。

例如，在本班中，有一位學(xué)生特別喜歡和老師對著干，他總是喜歡擾亂課堂的正常教學(xué)秩序。針對這種狀況，班主任并沒有直接批評這名學(xué)生，而是悉心關(guān)注這名學(xué)生，積極地發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。通過為期一周的觀察，教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的字跡非常工整。為此，教師當(dāng)眾表演學(xué)生的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并讓其他學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。這位學(xué)生在感受到教師表揚(yáng)后，真正地重新看待自己，并及時(shí)的約束個(gè)人的不正確行為。與此同時(shí)，教師以這位學(xué)生為標(biāo)桿，讓其他學(xué)生真正的換上“新的眼光”，看待這位學(xué)生。這位學(xué)生在感受教師溫暖的同時(shí)，積極地做出自我改變，并在此過程中，獲得自我約束能力的提升，增強(qiáng)班級管理的有效性。

二、關(guān)心“貧困生”，讓學(xué)生感受班級的溫度

在留守兒童中，也有一部分的貧困生。這部分學(xué)生較為敏感，而且很內(nèi)向。尤其是在參與一些班級活動過程中，他們不是特別積極。究其原因是這部分學(xué)生拿不出對應(yīng)的活動資金。針對這種狀況，教師和學(xué)生構(gòu)建愛心信箱，讓學(xué)生在相互幫助的過程中，感受到集體的溫暖。

例如，教師從以下幾點(diǎn)，構(gòu)建愛心信箱。第一點(diǎn)，籌集資金。教師鼓勵學(xué)生將自己的零花錢拿出來，放入小信箱中。與此同時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的隱私，教師親自登記學(xué)生的捐款數(shù)目，并保證每位學(xué)生只知道個(gè)人的捐款數(shù)目。第二點(diǎn)，制定規(guī)則。教師制定如下的規(guī)則：學(xué)生可以隨意拿去其中的資金，但是保證一定要在一個(gè)月內(nèi)歸還。教師設(shè)置這種規(guī)則的原因，既照顧貧困生，又能讓學(xué)生養(yǎng)成遵守諾言的好習(xí)慣，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。第三點(diǎn)，展示成果。在開展小信箱活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)貧困生更為積極地參與集體活動，并在活動的過程中，積極的建言獻(xiàn)策。與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)本班小心箱中的總金額不但沒少，甚至還多了100元錢。教師在私下發(fā)現(xiàn)貧困生小陳有撿拾垃圾的習(xí)慣。他將撿拾垃圾掙到的錢默默地放入小信箱中。通過這件事教師感受到學(xué)生不僅感受到班級的溫暖，更能運(yùn)用個(gè)人的行動，釋放內(nèi)心的溫暖。

三、關(guān)愛“問題生”，讓學(xué)生感受集體的溫馨

農(nóng)村班主任在班級管理過程中，應(yīng)更為關(guān)注“問題生”。本文中的“問題生”是指成績較差的學(xué)生。教師可以運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生之間彼此幫助，彼此促進(jìn)，使他們感受到集體的溫馨，促進(jìn)“問題生”自信心的構(gòu)建。

例如，教師為了幫助“問題生”，組建“生生互助小組”，讓學(xué)生在互相幫助的過程中，感受到集體的溫馨，并激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志，獲得學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，設(shè)置目標(biāo)。教師獎勵平均分最高的小組，每人一個(gè)漂亮的手寫本。第二點(diǎn)，劃分小組。為了讓學(xué)生之間相互幫助，相互促進(jìn)，教師保證每個(gè)小組中有不同專長的學(xué)生，也保證問題生能夠在所在 小組獲得幫助。教師在此簡要介紹執(zhí)行效果。各個(gè)小組為了集體榮譽(yù)，相互幫助，其中給教師印象最深的是小羅的表現(xiàn)。他在小組長的鼓勵下，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理，并真正地努力思考，積極做筆記，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得巨大的進(jìn)步，學(xué)生的自信心得到空前加強(qiáng)。通過運(yùn)用合作的方式，教師讓學(xué)生，尤其是“問題生”感受到集體的溫馨，感受到集體的溫度，從而真正地投入到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，教師認(rèn)為留守兒童的問題多種多樣，在具體的管理過程中，應(yīng)針對不同性格的學(xué)生，采用不同的管理方法。值得注意的是，教師應(yīng)充分的尊重兒童，并真正地用心欣賞兒童，真正地用心開展各相工作，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，真正提升班級的管理有效性。

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