初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

許軍

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)被擺在了臺(tái)面上。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，歷史教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以時(shí)間為脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念;以史實(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生解釋能力;以歷史為借鑒，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新一輪課程改革不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，社會(huì)和國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重視，且立足各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，和學(xué)生們的發(fā)展需求，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。初中歷史作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，其教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為依據(jù)，教師要采取多樣的方式，從不同的角度入手，著力培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下，我在組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、以時(shí)間為脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生們要以歷史事件為依據(jù)，建立具體事件的立體認(rèn)知，并從細(xì)節(jié)入手，對(duì)歷史事件的發(fā)展時(shí)間、過(guò)程、社會(huì)關(guān)系等進(jìn)行細(xì)致的分析，從而在整體上建立對(duì)歷史事件的認(rèn)知。在如此分析歷史事件的過(guò)程中，學(xué)生們的思維會(huì)隨著事件的發(fā)展不斷發(fā)展，回到當(dāng)時(shí)的歷史背景，塑造起歷史時(shí)空。就初中歷史教學(xué)而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到不同的朝代，尤其在朝代更迭和發(fā)展的過(guò)程中，事件較為復(fù)雜，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)受到限制，甚至?xí)a(chǎn)生混淆歷史事件的情況。基于此，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生們以單元主題為中心，建立一級(jí)框架，以章節(jié)內(nèi)容為分支，建立二級(jí)框架，以歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)為三級(jí)框架，如此建立思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生們建立對(duì)歷史事件的全面認(rèn)知，還可以使其把握事件發(fā)展過(guò)程，建立對(duì)歷史事件的深刻理解。比如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”該內(nèi)容的時(shí)候，我要求學(xué)生們自讀教材，將涉及到歷史事件提取出來(lái)，并按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，以思維導(dǎo)圖的形式加以展示。之后，根據(jù)我的講解，補(bǔ)充導(dǎo)圖框架，邏輯清晰地掌握本節(jié)課的知識(shí)。

二、以史實(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生解釋能力

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖建立對(duì)歷史事件和歷史發(fā)展過(guò)程的認(rèn)知，借此建立對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)知。在建立了歷史認(rèn)知之后，教師需要立足學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)他們以真實(shí)的歷史事件為依據(jù)，發(fā)揮自主性，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)，以此在學(xué)以致用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升歷史解釋能力。因?yàn)槌踔猩鷦倓傁到y(tǒng)地接觸歷史內(nèi)容，其歷史認(rèn)知能力是有限的，自主分析歷史事件將會(huì)遇到諸多的麻煩，無(wú)形中會(huì)加重歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了解決此問(wèn)題，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生指出分析歷史事件的方向，如對(duì)歷史事件發(fā)展的前因后果進(jìn)行分析，對(duì)歷史事件的影響進(jìn)行分析，對(duì)歷史人物的貢獻(xiàn)進(jìn)行分析等，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)分析的過(guò)程中，建立正確的歷史觀。

以“夏、商、西周的興亡”為例，這節(jié)課涉及到了朝代的更迭。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們從內(nèi)外兩個(gè)方面分析，夏、商、西周的興亡的原因。在如此引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)深入到歷史事件中，從多方面展開對(duì)其分析，進(jìn)而在理清原因的過(guò)程中，建立對(duì)歷史事件的深刻理解，同時(shí)學(xué)會(huì)在歷史發(fā)展中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)未來(lái)生活，形成積極的歷史觀。

三、以歷史為借鑒，培養(yǎng)學(xué)生歷史觀

“讀史可以使人明智，鑒以往可以知未來(lái)?！睆倪@句話中我們可以看出歷史教學(xué)的目的，即引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史的過(guò)程中，把握歷史發(fā)展規(guī)律，汲取有效的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)未來(lái)生活，建立正確的歷史觀。事與愿違，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，不少教師還拘泥于教材內(nèi)容，按照知識(shí)灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生們掌握歷史知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決考試問(wèn)題，無(wú)形中割裂了歷史與生活的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生們難以實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值觀的發(fā)展。為了解決此問(wèn)題，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將借鑒歷史與分析、評(píng)價(jià)歷史結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物進(jìn)行客觀的分析，把握其進(jìn)步價(jià)值和退步價(jià)值，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在日后再犯同樣的錯(cuò)誤。比如，在組織了“中外交往與沖突”該內(nèi)容教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析交往沖突，汲取交往經(jīng)驗(yàn)，積累交往方法。在課后我立足當(dāng)前國(guó)際交往情況，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用積累的方法，對(duì)此進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為切入點(diǎn)，以時(shí)間為脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念;以史實(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生解釋能力;以歷史為借鑒，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀，使用如此多樣的教學(xué)手段豐富歷史教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，并使學(xué)生們?cè)诙鄻拥幕顒?dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，積累歷史知識(shí)，理解歷史事件，發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力，塑造良好品格，趣味形成歷史核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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