農(nóng)村小學低年級識字教學策略探討

農(nóng)惠英

摘 要：小學語文是一門基礎(chǔ)性學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)，而識字又是學生學好語文的基礎(chǔ)，其對于學生正確理解并運用語言，以及閱讀和寫作能力的提升均具有極為重要的作用。識字教學作為低年級語文教學的重點，需要教師從新課程理念出發(fā)，從學生實際出發(fā)，采用學生喜聞樂見而又行之有效的教學方法來激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，以便為其今后更高層次的學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。本文就對農(nóng)村小學低年級識字教學策略作些探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學低年級;識字教學

縱觀當前的小學語文課堂，教師大多采用的是灌輸式的教學模式，尤其是在農(nóng)村小學，由于基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學資源匱乏，更是在極大程度上造成了識字的“機械化”?？菰餆o味的識字教學，極易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。鑒于此，作為農(nóng)村小學語文教師，我們應(yīng)從教學實際和學生實際出發(fā)，著力于改變以往單一機械的教學模式，使識字教學更富趣味性，并通過適時地向?qū)W生滲透識字方法來不斷提升識字教學的質(zhì)量和水平，從而獲取理想中的教學預(yù)期。

一、利用游戲形式，調(diào)動學生識字興趣

興趣是學習情緒和學習能量的調(diào)節(jié)者，是學生學習的內(nèi)在動力。特別是對于低年級學生而言，他們對于一門學科的學習更是在極大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上?；诖?，在低年級識字教學中，教師不妨利用游戲的形式來調(diào)動學生的識字興趣，使學生在玩中學，在樂中學，這樣不僅可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還能夠大大提高識字教學的有效性和實效性。

在教學完《傳統(tǒng)節(jié)日》這課中的生字后，為激發(fā)學生的識字興趣，促進學生的課堂參與，我將“放鞭炮”這一游戲引入了識字教學之中。首先，我將課前準備好的寫有生字的紅紙條掛在竹竿上作為“鞭炮”。之后，我讓一名學生取“炮”，即展開紙條后讀出上面的漢字。若讀對了，其他學生就跟讀，代表“炮”放響了;若讀錯了，其他學生便發(fā)出“呲”的聲音，表示“炮”沒放響。諸如此類的游戲還有很多，比如“摘果子”“猜啞謎”“蓋房子”“投籃球”等等。通過將趣味游戲引入低年級識字教學之中，不僅調(diào)動了學生的識字興趣，而且還幫助學生復習并鞏固了生字，可謂是事半功倍。

二、開展實踐活動，拓寬學生識字空間

在生活中識字，作為對課堂識字的鞏固與補充，是一種重要的識字方法。在進入小學前，學生已自覺或不自覺地接受并積累了許多語言信息。因此，在農(nóng)村小學低年級識字教學中，教師除了要在課堂上向?qū)W生教授漢字之外，還應(yīng)充分利用好生活這個大課堂，通過實踐活動的開展來拓寬學生的識字空間，調(diào)動學生識字的積極性和主動性。

為調(diào)動學生識字的積極性和主動性，拓寬學生的識字空間，我通常會采取創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，引導學生自己動手、動腦去收集資料，并在親身體驗中完成識字學習。比如，舉辦“我是小小售貨員”“動物運動會”“我當小導游”和“娃娃超市”等識字活動。在這一過程中，學生首先會從生活中搜集素材，這便在無形之中拓寬了學生的識字空間。之后，通過參與實踐活動，學生便會基于自己所收集到的素材進行編排與創(chuàng)造，這便在極大程度上發(fā)展了學生的思維。除此之外，我還讓學生注意觀察生活中接觸到的商品標簽、包裝袋，并將其剪下來，貼在本上，針對其中不認識的漢字要及時向老師或家長請教。在制作這個圖文并茂的“識字課本”的過程中，學生不僅享受到了識字的樂趣，而且還在極大程度上拓寬了學生的識字空間，彌補了課堂教學的不足。

三、滲透識字方法，培養(yǎng)學生識字能力

小學階段的學生思維活躍，對新鮮事物的接受能力也比較強，但他們識字往往學得快，忘得也快。如果學過的生字不進行及時地復習和鞏固，就很容易回生。因此，作為小學語文教師，我們應(yīng)基于學生的思維水平和認知特點適時地向其滲透一些識字方法，這無論是對于培養(yǎng)學生的識字能力，抑或是對于提高識字教學的有效性都是十分重要且必要的。

實際上，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。常用的識字方法有：1.利用基本字記憶字形;2.利用形聲字的特點記憶字形;3.利用象形字的特點記憶字形;4.利用部首的變化記憶字形等。以“形聲識字法”為例，形聲字大多是左形右聲、右形左聲或上形下聲的字等。左形右聲的字，一般左邊是部首，表示屬類、動作等，右邊是字本音，如鋼、銅等，左邊表示金屬，右邊便是字本音;又如抓、揉、抱等，都與手有關(guān)系。這樣，通過向?qū)W生滲透識字方法，不僅增強了識字教學的趣味性，而且還培養(yǎng)了學生的識字能力，深化了學生的理解記憶。

總而言之，作為農(nóng)村小學語文教師，我們在識字教學的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過趣味游戲、實踐活動的開展來激發(fā)學生的識字興趣，并做到處處從學生主體的實際出發(fā)，引導學生逐步掌握識字的一般方法，進而為學生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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