STEM理念下教師指導(dǎo)科學(xué)游戲的策略

江景雅

摘 要：STEM教育是一種跨學(xué)科教育，在STEM教育理念下的科學(xué)游戲中，教師怎樣進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？本文對此進(jìn)行了總結(jié)：一是師幼共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長;二是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，邀請幼兒共同參與;三是搭建問題支架，引導(dǎo)幼兒探究。

關(guān)鍵詞：STEM教育;教師指導(dǎo);科學(xué)游戲;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師是幼兒活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。在STEM教育理念下的科學(xué)游戲活動中，教師不僅僅扮演了上述角色，還是共同學(xué)習(xí)者、觀察者，從而實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。教師在這樣的角色定位下如何實(shí)現(xiàn)自己的角色功能，并對幼兒科學(xué)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？本文對此進(jìn)行了初步分析與探討。

一、師幼共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在現(xiàn)階段，STEM教育對于我們大多數(shù)幼兒教師來講依然是個新生事物，特別是其還涉及到科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等眾多領(lǐng)域，可以說幼兒教師駕馭STEM教育模式的能力是相對不足的。[1]有的教師認(rèn)為自己是文科出身，雖然掌握了一些基本的科學(xué)、數(shù)學(xué)知識，但是工程、技術(shù)等領(lǐng)域的知識就相對比較匱乏，這對于他們指導(dǎo)幼兒玩游戲就形成了一定的壓力。因此在STEM教育理念下的科學(xué)游戲中，很多教師都意識到，自己要和孩子們一起學(xué)習(xí)。

如在圍繞“降落傘”開展的科學(xué)游戲中，有的教師儲備的相關(guān)知識非常有限，如孩子們問：“為什么我的降落傘會掉下來？”教師會答：“是因?yàn)榈厍蛞Φ木壒?。”有的幼兒會問：“為什么我的降落傘沒有像一塊石頭那樣迅速掉下來？”教師會說：“你再試一試，是不是因?yàn)榇蜷_的傘面受到了空氣的阻擋？”可是當(dāng)有的孩子問：“我的降落傘落下來的時候，為什么一開始快，到最后慢下來了呢？”對于文科出身的大多數(shù)幼兒教師來講，他們回答起這類問題就顯得不那么自信了。雖然在開展STEM教育前，教師們都或多或少接受了相關(guān)的培訓(xùn)，但是在幼兒游戲時存在諸多不穩(wěn)定因素，時時都有可能會被孩子們問住。怎么辦呢？很多教師拿起材料和孩子們一起玩起了游戲。游戲中，教師有意識地引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題，教師僅僅是給予一些必要的啟發(fā)。當(dāng)然，孩子們在游戲中的表現(xiàn)也會給教師開展STEM教育下的科學(xué)游戲帶來一些靈感，進(jìn)而促使他們更好地為幼兒提供游戲支持。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，邀請幼兒共同參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源”。因此開展STEM教育科學(xué)游戲時，教師要通過對空間環(huán)境以及材料的投放進(jìn)行有效的隱性指導(dǎo)，為幼兒順利開展游戲提供有效的支持。[2]

如以“簡單的喂鳥器”為主題的STEM教育科學(xué)游戲中，教師搭建材料支架，提供種類豐富的材料，如塑料瓶子、剪刀、硬紙板、泡沫板、木板、繩子、滑輪等。經(jīng)過反復(fù)嘗試，在與材料的充分互動后，有的小組選擇了利用滑輪運(yùn)送“喂鳥器”，在將其運(yùn)送到指定地點(diǎn)后，孩子們舉起望遠(yuǎn)鏡開始觀察其是否吸引鳥兒來覓食，有的孩子則將鳥兒到喂鳥器吃糧食的瞬間用數(shù)碼相機(jī)拍攝了下來。由于有了教師提供的材料支持，才引發(fā)了孩子們對材料的使用構(gòu)想，有效提高了游戲的效果。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程也是重要的教育資源。因此，在STEM教育科學(xué)游戲中，有的教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時會邀請幼兒共同參與。如“簡單的喂鳥器”STEM教育科學(xué)游戲主題墻的設(shè)計與制作，都由幼兒與教師共同參與。關(guān)于制作喂鳥器應(yīng)該使用哪些材料，喂鳥器有哪些種類等知識，教師鼓勵家長和孩子一起搜集，并尋找相關(guān)的圖片來裝飾主題墻。對于制作不同的喂鳥器的步驟圖應(yīng)該粘貼在墻面上，還是放在主題墻下的大袋子里等問題，都由孩子們自己決定，以便他們能夠及時找到他們所需要的資料。參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助孩子們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對于順利開展科學(xué)游戲具有重要意義。

三、搭建問題支架，引導(dǎo)幼兒探究

在STEM教育科學(xué)游戲中，針對孩子們對科學(xué)等領(lǐng)域的知識都非常有限這一點(diǎn)，教師需要給幼兒一定的引導(dǎo)，促使他們不斷探究，推進(jìn)游戲順利開展。

如以“為高樓鋪設(shè)水管”的STEM教育科學(xué)游戲中，一開始孩子們只是胡亂地拼接水管，當(dāng)他們頭緒有點(diǎn)混亂，甚至想要放棄鋪設(shè)水管的設(shè)想時，教師就要通過搭建問題支架引導(dǎo)他們繼續(xù)探究。如有的教師會問：“孩子們，你們認(rèn)為用什么形狀的水管為這座高樓送水最為合適？又應(yīng)該怎樣送到每家每戶呢？”孩子們看了看，又想了想，說：“可以用直的，也可以用彎曲的。”“哦，那么，直的水管用在什么地方？彎的水管又應(yīng)該用在什么地方呢？”孩子們拿著不同形狀的水管開始在圖紙上比對起來，于是恍然大悟道：“這是高樓的大門口，這一趟用直的吧！輸送到每家每戶再接上別的管子！”接下來，大家開始動手拼接起來。

教師作為一個引導(dǎo)者，通過搭建問題支架可以進(jìn)行有效的隱性指導(dǎo)，從而快速推動游戲發(fā)展，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

在STEM教育科學(xué)游戲中，作為幼兒游戲的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”，幼兒教師在扮演自身角色的過程中，要通過有效地指導(dǎo)促進(jìn)幼兒自主探究，推進(jìn)游戲順利發(fā)展。本文是對近年來開展STEM教育科學(xué)游戲中教師指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對相關(guān)教育實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉慧，栗玲.幼兒園STEM教育中教師角色的定位及發(fā)展路徑[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（05）：48-52.

[2]連萍麗.幼兒教育中STEM教育的本土化：危機(jī)與進(jìn)路[J].傳播與版權(quán)，2019（05）：173-175.