鄉(xiāng)土歷史資源在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用與實施探究

褚飛

摘 要：鄉(xiāng)土歷史資源是校本課程開發(fā)與利用的的重要來源，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材。高中鄉(xiāng)土文化校本選修課程開發(fā)開設(shè)要立足鄉(xiāng)土、精選素材、有效實施。本文從歷史校本課程開發(fā)與實施的意義開展論述，探討了利用鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)校本課程的優(yōu)勢，以及利用鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)與實施歷史校本課程的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：校本課程;鄉(xiāng)土歷史;應(yīng)用與實施

國家教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求各地在達(dá)到國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)要求的前提下，規(guī)劃、開發(fā)并管理好地方課程，發(fā)展校本課程，鼓勵編寫地方教材。校本課程開發(fā)目前在我國尚處于起步和探索階段，在堅持以國家課程為主導(dǎo)的課程改革的大趨勢下，如何結(jié)合豐富的地方文化，對歷史校本課程進行開發(fā)和新編，充分挖掘地方歷史文化資源的潛在價值，有效提高歷史教學(xué)，是當(dāng)前值得探索的一個重要話題。

歷史校本課程開發(fā)實際上就是在在國家歷史課程規(guī)范下，以學(xué)校為基地，以學(xué)校歷史教師和教職員為主體，通過對本校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進行評估，在充分利用校內(nèi)外各種歷史資源的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)校辦學(xué)特色，提高本校歷史教師教研水平和學(xué)生歷史素養(yǎng)為主要目的，由學(xué)校自主開發(fā)和編制、可供學(xué)生進行選擇學(xué)習(xí)的課程。

一、歷史校本課程開發(fā)與實施的意義

（一）歷史校本課程開發(fā)可以促進教學(xué)內(nèi)容多元化

歷史校本課程開發(fā)與實施， 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程的空間選擇和內(nèi)容選擇。

（二）歷史校本課程是國家和地方課程的有益補充，能促進傳統(tǒng)教學(xué)方式有效轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)歷史課程中，教師是教育行政部門規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等課程規(guī)范的執(zhí)行者，教師對歷史課程內(nèi)容的理解和把握不準(zhǔn)確不深刻。而教師參加歷史課程開發(fā)與實施，不僅可提高課程活力，也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高;此外，國家課程和地方課程具有普遍性和一定的使用周期性，難以反映學(xué)校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化，而歷史校本課程的開發(fā)和實施則彌補了這種缺陷。

（三）歷史課程校本開發(fā)有利于推動學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)成長

歷史校本課程開發(fā)與實施，學(xué)校提供有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程，給學(xué)生提供了差異化和多元化成長的平臺;同時教師參與校本課程開發(fā)與實施的實踐和反思，有利于教師專業(yè)能力的成長和提高，從而形成課程意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進程。

二、鄉(xiāng)土歷史資源在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用與實施

校本課程開發(fā)將地域文化與學(xué)校教育資源融合在一起，凸顯了濃郁的地域特色，基于此，我校開展了利用鶴壁鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)高中歷史校本課程的課題研究。

“鄉(xiāng)土歷史”，顧名思義，是指家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷史，其范圍是可大可小。大而言之，是指本市、本省以至鄰省的地區(qū)（如東北、華北、西南等的歷史）。小而言之，可指本村（屯）、本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、本縣（區(qū)）的歷史。在歷史教學(xué)中利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可加強學(xué)科知識的實踐性，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，更可以擴展歷史教學(xué)的外延，增強學(xué)生探究知識的興趣，激發(fā)其熱愛鄉(xiāng)土的情懷，最終達(dá)到傳承社會方明，實現(xiàn)歷史科學(xué)的教育價值這一課程目標(biāo)。

（一）利用鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)校本課程的優(yōu)勢

鄉(xiāng)土歷史資源是課程開發(fā)的最佳載體。每個地區(qū)都有其獨特的文化資源，校本課程開發(fā)這些資源，可以最大限度傳承本地區(qū)的文化遺產(chǎn)，構(gòu)建地區(qū)性的文化認(rèn)同感。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史校本課程有以下的優(yōu)勢：

第一，鄉(xiāng)土歷史資料非常豐富。中國歷史悠久，每個地區(qū)都積淀了豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等歷史文化。物質(zhì)文化遺產(chǎn)有地方志、名人故居、考古文物等。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動、禮儀等。豐富多彩的鄉(xiāng)土歷史資源可以有效拓展校本課程資源，可以借此往下傳承，不被大眾遺忘。

第二，鄉(xiāng)土歷史可以反映地方特色。將鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)成歷史校本課程，就能避免出現(xiàn)校本課程同質(zhì)化現(xiàn)象，形成獨具特色的歷史校本課程。

第三，鄉(xiāng)土歷史貼近學(xué)生生活，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

鄉(xiāng)土歷史課程資源是對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國教育的具體而生動的素材。在教學(xué)中教師如能積極使用鄉(xiāng)土歷史課程資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史文化，認(rèn)識家鄉(xiāng)先輩的業(yè)績，感受家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，從而自然產(chǎn)生對家鄉(xiāng)乃至祖國的認(rèn)同感和歸屬感，就能培養(yǎng)學(xué)生的故鄉(xiāng)情結(jié)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)美好明天和為實現(xiàn)中華民族騰飛而努力奮斗的志向，把愛國主義教育情感付諸實踐。

（二）鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)與實施的途徑與措施

（1）組建校本課程開發(fā)團隊，實施準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)和實施前，課題組組建了一個有核心、有層次、涉及面廣的課題團隊，設(shè)計發(fā)放“鶴壁鄉(xiāng)土歷史”的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對河南省鶴壁市歷史文化的關(guān)注程度以及對當(dāng)?shù)刂匾穼嵉牧私鉅顩r。學(xué)生在課前要填寫調(diào)查問卷，回顧教材中的相關(guān)內(nèi)容，撰寫本地歷史名人故事;組成學(xué)習(xí)小組，搜集有關(guān)“鶴壁歷史文化”的資料。

（2）安排教學(xué)內(nèi)容。研究本地最有代表性的歷史事件、歷史人物、歷史遺跡、文化民俗等。教師參考相關(guān)資料，撰寫教材，進行教學(xué)設(shè)計并制作課件。

（3）開展課堂教學(xué)。本課題組開發(fā)了“鶴壁歷史文化”校本課程，課程總共十課時內(nèi)容，主要介紹了鶴壁市的歷史文化名山、名河、名人、名吃、名村、傳說、遺產(chǎn)、方言、地名溯源等內(nèi)容，使學(xué)生對家鄉(xiāng)鶴壁進行一定的了解，從而激發(fā)對鶴壁地區(qū)的熱愛，立志將來學(xué)成為家鄉(xiāng)做貢獻。

（4）實地參觀考察。在“鶴壁歷史文化”校本課程實施過程中，我們充分發(fā)掘本地歷史文化課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會，實地參觀歷史遺跡，考察見證歷史。我們講授“鶴壁歷史文化名人”一節(jié)課時，就帶領(lǐng)學(xué)生到鬼谷子、孫思邈、羅貫中等名人的隱居或生活地參觀考察。學(xué)生通過實地參觀考察，親身感受家鄉(xiāng)歷史的獨特魅力，提高了學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

（5）展示學(xué)習(xí)研究成果。學(xué)習(xí)研究成果的展示主要通過兩種途徑：一是讓學(xué)生完成歷史文化相關(guān)的手抄報或?qū)ｎ}板報，主要包括參觀考察活動專題板報和專題學(xué)習(xí)板報，并在校園內(nèi)進行張貼宣傳;二是組織學(xué)生社團對“鶴壁歷史文化”進行研究性學(xué)習(xí)活動。

（6）課程評價。

鄉(xiāng)土歷史校本課程作為校本選修課程，可不采用書面方式的考試或考查，評價主要通過學(xué)生考勤（占20%）、課堂表現(xiàn)（占30%）、活動與探究（占20%）、參觀與考察（占30%）等方面進行。課程評價一方面看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等，以學(xué)生的參與性為主;另一方面通過學(xué)生學(xué)習(xí)的成果來評價，可以是活動照片、學(xué)生作品、體會與反思、板報、手抄報等，以學(xué)生的發(fā)展性為主。另外，也可將歷史校本課程評價納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”中的“公民素養(yǎng)”部分。

參考文獻

[1]李臣之，陳鐵成著.高中校本課程開發(fā)與綜合實踐活動[M].天津教育出版社， 2005.

[2]徐愛香劉曉慶.校本課程開發(fā)的意義[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2017年.

[3]薛亞湘.淺談高中歷史校本課程的開發(fā)[J].新課程（下），2010.

[4]李素革.鄉(xiāng)土歷史與歷史教學(xué)[J.]中小學(xué)電教（下半月），2011年.