小班數學活動課程游戲化改革的實踐與探索

曹立花

摘 要：在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們“珍視生活與游戲的價值”，在小班數學活動中遵循幼兒的學習規(guī)律，嘗試使用生活化與游戲化的手段，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓數學知識變得更加形象、直觀，降低數學學習的難度。

關鍵詞：小班數學;課程游戲化;策略

小班孩子在入園前已經初步積累了一些簡單的數及數量關系的經驗。在課程游戲化背景下，我們設計生活化、游戲化的數學活動，以激活幼兒的已有經驗，激發(fā)他們的學習興趣，從而有效提高了數學活動的效率與質量。本文將結合小班數學活動，探尋小班數學活動課程游戲化改革的新思路。

一、在一日生活中滲透數學教育，促進數學活動生活化

（一）在生活活動中學習數學

一日三餐是孩子們每天都開展的活動，有的教師開發(fā)和利用一日三餐中的數學教育資源幫助孩子們對數學內容獲得初步感知，使他們意識到數學中處處有數學，數學知識從生活中來，進而有效調動了幼兒的積極性與學習主動性，同時也使數學知識變成更加具體，有利于幼兒接受與理解。[1]如教師邀請值日小班長把每個人的碗擺好，然后讓他們再在每個碗中放一把小勺，并端給每一位小朋友。教師把生活活動中的教育資源，在了無痕跡中使孩子們學會了運用對應的數學知識。又如在上午和下午分點心的環(huán)節(jié)，教師要求值日生按順序給小伙伴們發(fā)餅干，從而使他們在分餅干的活動中學會了按一定的順序做事。但是如果一人分一塊餅干還剩下很多餅干，于是教師開始巡回給大家繼續(xù)分餅干，并問：你剛才拿了幾塊餅干？孩子會回答1塊，這時教師會問：我再給你1塊，那么，你一共吃了幾塊呢？孩子們會非常開心地說：2塊！答對了教師就獎勵他1塊。在生活中滲透數學教育，孩子們的注意力很集中，因此準確率也會很高。在生活活動中，包含著許多數學知識，如對應、排序、數、量等許多知識，孩子們在沒有任何壓力的情況下就學會了。

（二）發(fā)揮環(huán)境的數學教育功能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源。因此，在數學活動中，我們要充分發(fā)揮幼兒園生活環(huán)境的教育價值。因為在孩子們熟悉的幼兒園生活環(huán)境中，有大量的數學現象，事物的大小不同、數量不同、形狀不同、位置不同。如小鏡子是圓圓的、主題墻上有一張畫是方方的;每個小朋友都有一張嘴、一個鼻子、兩只眼睛。只要留心觀察，孩子們就會發(fā)現生活中有許多數學知識，對于無意注意占優(yōu)勢的他們來講，環(huán)境在他們的學習中發(fā)揮著重要的作用。如學習“1”和“許多”活動中，當孩子們走進玩具架時，教師會隨機進行數學教育，如這里有一個玩具，還是許多玩具，孩子們會說：有許多玩具。在種植區(qū)外散步時。教師要求孩子們數一數一共開了多少花，孩子們數來數去總也數不清，于是他們發(fā)現此時可以用上“許多”表示自己看到的這一片花的數量。逐漸地，在今后的日常生活中，當孩子們遇到同樣的情境也會使用“許多”時，他們便真正理解了。

二、設計豐富多彩的數學游戲活動，激發(fā)幼兒興趣

（一）動手操作游戲材料，激發(fā)幼兒興趣

孩子們活潑好動，在數學活動中，如果能夠安排一些動手操作的游戲，一定可以激發(fā)他們的學習興趣。同時，也可以使數學知識在孩子們動手擺弄游戲材料，與材料進行充分互動的過程中自然習得。[2]如圍繞“分類”開展的小班數學活動中，有的教師就為孩子們提供了顏色不同的幾何圖形材料，讓孩子們根據圖形及顏色等特征給圖形分類，孩子們的學習積極性都非常高漲。又如在“認識圖形”的數學活動中，有的教師設計了用平面幾何圖形卡片拼搭的游戲。由于小班拼圖的經驗有限，因此教師最好拼一些簡單的圖形并粘貼在一張紙上，供孩子們模仿。孩子們會根據教師提供的拼圖，一張一張從卡片堆里找圖形卡片一一對應著拼上去，從而獨立完成拼圖。在游戲活動中不但可以增強數學活動的趣味性，同時還可以增強孩子們的自信心。在這樣的游戲活動中，我們可以滲透分類、數數、比較等學習內容。

（二）設計豐富多彩的情境游戲

小班的孩子最喜歡玩角色游戲，因此在數學活動中，教師可以將數學知識融于一定的角色表演情境中，一方面激發(fā)幼兒的學習積極性，另一方面給孩子們創(chuàng)造一個無壓力的學習環(huán)境。最重要的是能夠讓孩子們在遵守游戲規(guī)則的過程中習得數學知識，提高數學技能。以“兔家族采蘑菇”為例，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶，他們在跟著兔媽媽采蘑菇的過程中，自然而然習得了“1和許多” “多少”“大小”等知識。而在“捉迷藏”的情境游戲中，孩子們自然而然也會習得方位知識。教師要求孩子們在游戲分享環(huán)節(jié)用上方位詞來描述自己的游戲過程，如：“我在凳子上找到了小白兔，小狗藏在椅子底下”等。

在幼兒園小班數學活動課程游戲化改革中，我們通過生活化、游戲化的設計讓孩子們親近數學知識，提升他們的已有經驗。在小班數學活動中，教師要抓住小班幼兒的身心發(fā)育特點及認知水平，設計符合他們興趣需要及真實發(fā)展要求的數學游戲，以充分發(fā)揮他們的學習自主性，提高他們的自主探究能力。

參考文獻：

[1]陳佳黎.幼兒園課程游戲化初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：185.

[2]劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數學教育的問題及應對策略[J].教育觀察，2018，7（06）：60-62.