階梯教學法在泌尿外科護理教學中的應用效果分析

周翔

【摘 ?要】目的：分析在泌尿外科護理教學中階梯教學法的應用效果。方法：將泌尿外科實習護生60例均根據(jù)隨機法分組，2組各30例?？刂平M應用常規(guī)教學法，基于此實驗組應用階梯教學法。比較另個組別考核成績及綜合素質(zhì)評分。結(jié)果：兩個組別操作、理論等成績、綜合素質(zhì)各項評分對比發(fā)現(xiàn)P<0.05，說明二者表現(xiàn)出了明顯差異。結(jié)論：在泌尿外科護理教學中階梯教學法的應用效果顯著，即可提升護生操作技能、理論知識水平及綜合素質(zhì)，值得推廣研究。

【關(guān)鍵詞】泌尿外科;護理教學;階梯教學法;應用效果

【中圖分類號】R47 ?????【文獻標識碼】A ?????【文章編號】1672-3783（2020）06-0224-02

在臨床泌尿外科中，其涉及的護理工作較多，因而要求護士具備較高的綜合素質(zhì)，所以在對泌尿外科實習護生進行護理教學的過程中，除了掌握優(yōu)質(zhì)、高效的護理操作之外，還需學會給予患者充分尊重，具備人文關(guān)懷和良好心理素質(zhì)，對各項護理操作技能予以熟練掌握【1-2】。本文即分析了在泌尿外科護理教學中階梯教學法的應用效果，現(xiàn)闡述如下：

1. 資料與方法

1.1資料

本次時間選取2017年7月-2019年12月內(nèi)，對象選取泌尿外科實習護生60例，均根據(jù)隨機法分組，2組各30例，均為女性。統(tǒng)計基礎信息：實驗組年齡值為18-23（21.2±1.4）歲?？刂平M年齡值為18-22（20.3±1.7）歲。兩個組別比較分析基礎情況發(fā)現(xiàn)P>0.05，二者未表現(xiàn)出差異，說明可比較研究。

1.2方法

控制組應用常規(guī)教學法，即護生入科后分組，根據(jù)教學目標由帶教老師執(zhí)行教學?；诖藢嶒灲M應用階梯教學法，具體為：

（1）成立階梯教學小組：由高年資護士、護師、護士長等共同組建階梯教學師資，均參與教學方法培訓，并制定階梯教學具體內(nèi)容。（2）實施階梯教學：原則為階梯遞進、循序漸進。①第一階段：組織護生學習基礎護理理論知識，主題為護理基礎素質(zhì)，時間為1w，以適應專科護士的角色，促進護生角色轉(zhuǎn)換。②第二階段：組織護生通過模擬假人系統(tǒng)、模型等展開模擬教學，帶教老師需利用情景模擬示范各類護理操作，組織護生分別扮演護士、醫(yī)生等角色，以通過情景模擬相互配合，鍛煉操作技巧，時間為1w，由其他護生和教師進行監(jiān)督，并相互討論和評價。③第三階段：學習基礎技能，掌握圍手術(shù)期護理、膀胱沖洗、會陰護理、導尿、配藥、換藥、各類注射等操作，用問題引導護生掌握常見疾病診療流程、臨床表現(xiàn)、護理操作等。④第四階段：選擇典型病例，組織護生獨立實踐，由護生自行完成獨立管床護理，以增強其實際解決問題的能力，時間為1w。

1.3統(tǒng)計學處理

本文數(shù)據(jù)處理中，使用工具為SPSS19.0，結(jié)果以P<0.05進行差異評定，卡方可分析處理計數(shù)資料，而T值可處理分析計量資料。

2. 結(jié)果

2.1兩個組別考核成績觀察對比

2.2兩個組別綜合素質(zhì)評分觀察對比

3. 討論

臨床泌尿外科在展開各項醫(yī)療操作的過程中，患者往往還會產(chǎn)生一些心理障礙，因此醫(yī)護人員除了具備專業(yè)操作技能之外，還需充分尊重患者情感和隱私，并將人文關(guān)懷充分展現(xiàn)出來【3】。泌尿外科實習護生在進入科室后，其實習的時間有限，因而可能出現(xiàn)不被患者接受或不適應的情況，所以護生和患者極易產(chǎn)生誤解和一定心理壓力【4】。而在護理教學的過程中，為了促使護生在短時間內(nèi)全面適應自身角色轉(zhuǎn)變，則可采用階梯教學法對護生進行帶教，其可促使護生經(jīng)過適應性的學習和鍛煉后，循序漸進的進入實踐操作階段，可促使護生逐步掌握相應的護理技能，并適應自身角色的轉(zhuǎn)換，從而確保能獨立完成常見疾病的臨床護理工作【5-8】。本文的研究中，兩個組別操作、理論等成績、綜合素質(zhì)各項評分對比發(fā)現(xiàn)P<0.05，說明二者表現(xiàn)出了明顯差異?？梢园l(fā)現(xiàn)，在泌尿外科護理教學中階梯教學法的應用具有積極作用和價值。

綜上所述，在泌尿外科護理教學中階梯教學法的應用效果顯著，即可提升護生操作技能、理論知識水平及綜合素質(zhì)，值得推廣研究。

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