“走進”幼兒教師心理，探尋其主觀幸福感的現(xiàn)狀與趨勢

趙金蓓 劉珊伊 郭雨鑫

摘要：幼兒教師是教師隊伍中很重要的一部分，幼兒教師的一言一行都會使幼兒模仿，本文從幼兒教師的社會地位，幼兒教師的教學(xué)現(xiàn)總結(jié)。最后總結(jié)出如何使幼兒教師在工作中收獲幸福感。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)現(xiàn)狀;社會現(xiàn)狀;幸福感

一、幼兒教師工作的社會環(huán)境

1.幼兒教師的社會地位偏低

首先，幼兒教師的社會地位低下，不管在理論上、在口頭上承認幼兒園教師有多么重要，但在現(xiàn)實中、在相當(dāng)一部分人的觀念中，幼兒園教師的工作是一種平凡、普通、令人聯(lián)想到保姆的‘簡單勞動。有相當(dāng)一部分人沒有認清幼兒教師工作對幼兒成長的重要性，認為幼兒老師的工作簡單，誰都可以去做。簡單勞動是無須經(jīng)過專門的訓(xùn)練或者只要經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就可以從事的勞動，就像砍柴和摘果子的勞動一樣。許多家長把自己的女兒送進幼兒師范讀書，就是認定幼師學(xué)習(xí)輕松，唱唱跳跳，無憂無慮，過幾年到幼兒園找個工作，“女孩子嘛，有個工作就行了”。還有一些地區(qū)安排下崗的女職工去幼兒園當(dāng)教師進行再就業(yè)，一旦被認為是簡單的勞動，那么所獲得的勞動價值就會被大打折扣。[1]

2.幼兒教師的工作家長不予支持

很多家長對幼兒教師的工作并不理解，認為幼兒教師照顧孩子是理所應(yīng)該的。會有很多家長對教師提出很多不合理的要求，例如說很多家長要求老師給自己的孩子穿衣服，喂飯。沒有把飯給孩子都喂完就會被家長認為教師不合格，不負責(zé)任。也有很多家長對孩子的一些身體疾病對教師進行隱瞞，出現(xiàn)意外時卻把所有的責(zé)任都推到了幼兒教師的身上。當(dāng)幼兒與其他的幼兒發(fā)生口角時也會被認為不負責(zé)任對老師進行無休止的埋怨。很多家長在自己的孩子遇到問題時不分青紅皂白，也不去及時的探究事情的原因和真相就對教師無理取鬧。很多幼兒老師都會遇見把孩子直接推給老師負責(zé)，對教師布置的親子任務(wù)不理會，不配合。很多幼兒教師曾表示最怕的不是“熊孩子”而是背后的“熊家長”。[2]

3.幼兒園教師工作內(nèi)容和強度容易被忽視

一是傳統(tǒng)觀念的影響。在不少國人的心目中，幼兒園里帶孩子只是母親、袓母或保姆帶孩子職能的一種替代或延伸。把幼兒園當(dāng)成福利事業(yè)來辦，只是為在第一線忙碌的大人解決后顧之憂，這自然是件容易辦的事。還有就是教育對象的年齡“小”?！靶　焙汀昂唵巍?。在不少人心中都會認為幼兒教師只要是會照顧孩子吃喝如廁即可，對于教學(xué)幼兒的年齡小也聽不懂，只要會認字的都會教。

二是幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，很多幼兒老師都沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育的學(xué)習(xí)有的是接班。很多教師并不懂得如何與幼兒接觸，也不會設(shè)置幼兒相關(guān)課程。只做到了每天的照顧幼兒，并沒有考慮到幼兒在幼兒園的一日生活中所收獲到了什么。[3]

二、幼兒教師教學(xué)工作的現(xiàn)狀

1.部分幼兒教師不會“教”

幼兒園教師的教學(xué)手段方法過于簡單粗暴，沒有站到幼兒的角度去考慮問題。只按照自己的想法去教幼兒，對于吵鬧不安的幼兒沒有耐心的態(tài)度不會與幼兒溝通，不懂幼兒的心理。面對有問題的幼兒不會及時的與幼兒家長溝通，導(dǎo)致幼兒問題更加嚴(yán)重。

2.部分幼兒教師教學(xué)“小學(xué)化”

很多幼兒園教師設(shè)計教學(xué)活動中沒有顧及到孩子們的理解消化能力，教育一些不符合幼兒年齡心理發(fā)展的課程，導(dǎo)致很多幼兒表示學(xué)不會，聽不懂，理解不了。不愿意上幼兒園。幼兒教師在實施教學(xué)活動中也會面臨幼兒聽不懂，幼兒教師對于幼兒會感到力不從心，感到身心疲憊從而降低了幼兒教師對工作的積極性。

三、提升幼兒教師幸福感的建議

1.提升幼兒教師的自我理想

教師的幸福感來源于自己的夢想，作為一名幼兒教師應(yīng)該是一個自信有愛心有童心善于溝通的教師。教師對幼兒是有潛移默化的影響的，自信自強的教師總會帶有正能量，把積極向上的精神傳遞給孩子們，孩子們會把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，一個充滿愛的班級既可以讓孩子們喜歡上幼兒園，也會使教師積極工作。幼兒教師的每一天都是新的一天每一天教育幼兒的主題都不同，只有強烈的使命感，責(zé)任感才會積極地提出幼兒的問題，并根據(jù)幼兒的問題去尋找答案。教育也是生活，教育是為了孩子們的未來的。教育是一種生活，教育代表著生活態(tài)度。教育在栽培祖國花朵的同時，本身是幸福的。

2.提升幼兒教師的職業(yè)認可

教師是一個能夠把人的創(chuàng)造力想象力等全部能量于指揮發(fā)揮到極致的。作為教師，我們的每一天都是新的開始，面對著獨一無二的孩子，擁有鮮活的生命。作為教師的任務(wù)就是激發(fā)潛力。職業(yè)會影響我們?nèi)松模枞嗣倒?，手留余香。只有熱愛這個職業(yè)，你才能感到職業(yè)帶來的魅力。你用一顆心去愛孩子們才會讓你在和他們的交往中看見成長的美妙，真正的對待你的工作，你的孩子，就會從教師職業(yè)生涯中感受到幸福。

3.提升幼兒教師的社會地位

教師的幸福感應(yīng)該是在奮斗中的，是在學(xué)習(xí)中的，也是在工作中的。許多新來的老師工作量并不小，甚至比其他的老師更重，他們需要投入更多的精力，可是這些教師的精神狀態(tài)和幸福指數(shù)往往比一般的老師要高得多。正因為沒有往日的埋怨，沒有了嘮叨，沒有了憂慮。在工作的最后呈現(xiàn)一個人一生創(chuàng)造出的價值。因此，在工作中創(chuàng)造自我，實現(xiàn)自我并因此提升幸福。

4.不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)理念

教師作為一名社會的人，受到尊重，受到新人，成為大家的人緣兒，就會感覺到很幸福。當(dāng)你的孩子們真正的從心里喜歡你，尊重你的時候，就會感受到幸福。反過來當(dāng)你的孩子們討厭你的時候，你一定不會感到幸福。從同事的目光中，從孩子們的眼神中，能夠讀到滿足和尊重的時候，你就幸福。幸福來自你的職業(yè)，來自你每天工作的環(huán)境。

5.提升幼兒教師的福利待遇

在我國，幼兒教師工資目前普遍偏低，社會上對幼兒教師尊重不夠，對幼兒教師關(guān)懷也不到位。在很多省份，對幼兒教師的心理測評中發(fā)現(xiàn)有部分的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多問題。政府除了加強監(jiān)督外，還要利用一切資源改善幼兒教育的硬件，教育主管部門應(yīng)當(dāng)關(guān)懷教師，要盡可能地為幼兒教師創(chuàng)造寬松，愉快的工作環(huán)境，緩解幼兒教師的心理壓力，提升幼兒教師職業(yè)的榮譽感和幸福感。對幼兒教師的成長提供不同的專業(yè)支持，在生活上提高幼兒教師的薪酬，噓寒問暖。這樣會讓幼兒教師感覺到從事教室行業(yè)不僅僅是謀生，并實現(xiàn)個人的

價值。

6.提升幼兒教師的心理健康

教師還要正確的關(guān)愛自己，教師也是一個獨特的生命，像廢寢忘食，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對不能成為常態(tài)，教師要學(xué)會科學(xué)，合理，從容的安排自己的生活，教師的成就并不在那重要的幾天，往往都在于日常的生活。一位教師抓住了每一天的生活，關(guān)注了每一天的日子，讓和孩子們的每一天都值得孩子們記住，可以創(chuàng)造教育的傳奇，就能夠體驗到教師的幸福。

我認為，教師要先認識自我，認識專業(yè)長處，認清專業(yè)方向，確定自己的成長目標(biāo)。一個人只有發(fā)揮出自己的長處，才能取得成功。例如在教學(xué)設(shè)計上做一個“好裁縫”，在課堂教學(xué)上做一個“機靈鬼”，如果你課講得好，那就在講課上下功夫，如果你擅長教學(xué)研究，那么久爭取在研究上做出成就。教師也要鍛煉自我，從工作的第一天起，就要研究和發(fā)現(xiàn)自我。不斷地錘煉自我。找到的只屬于你的閃光點，讓自己變得不可替代。教師也要學(xué)會放下自我，一方面要放下一些名利思想，不追逐名利，不見異思遷，保持一顆平常心，讓生命中的每一天都充滿陽光。做一名幸福的教師，另一方面讓孩子處于教育的中央，用自己的心靈去感受學(xué)生的存在。

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動和生活的支持者，創(chuàng)造者。隨著對學(xué)前教育重視度的提升，對幼兒教師培養(yǎng)力度大幅度增強。幼兒教師在自己的工作崗位中體驗到了自己工作的價值，在工作中體驗到職業(yè)的幸福感。

參考文獻

[1]朱永新.過一種幸福完整的教育生活[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]朱永新.致教師[M].長江文藝出版社.

[3]鄭孝玲.國內(nèi)教師幸福感研究[M].江西師范大學(xué)教育學(xué)院.

作者簡介

趙金蓓（1999.06—），女，漢族，河南省鄧州市，在校大三學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育。