小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

盛欣

摘要：小學(xué)閱讀寫作教學(xué)是打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要形式，雖然我國很多學(xué)校都在實施教學(xué)改革，但是教學(xué)效果的體現(xiàn)還是存在一定的滯后性。小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)之間有直接關(guān)聯(lián)，雖然這兩類教學(xué)形式可以單獨進(jìn)行，但是將其聯(lián)合起來開展一體化教學(xué)對于小學(xué)生的思維養(yǎng)成還是更有助力。因此可以提出小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)形式，從教學(xué)理念、形式、方法等方面進(jìn)行改革，實現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;教學(xué)一體化

雖然很多教師及學(xué)生可以在短時間內(nèi)適應(yīng)新課程改革，但是還是存在少部分教師難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會受到相應(yīng)的影響。目前的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)可謂大體上千篇一律，其中存在的細(xì)微之分主要在于教師對不同教學(xué)方法的應(yīng)用。一體化教學(xué)要求教師在適應(yīng)新課改的同時明確閱讀寫作教學(xué)的特點，促使教學(xué)工作的開展起到事半功倍的作用。[1]

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

閱讀與寫作可以說相輔相成，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中會先讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后循序漸進(jìn)將其融入寫作教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)形式與一體化教學(xué)類似，但是并不完全相同，主要在于一體化教學(xué)要求學(xué)生在閱讀的同時考慮到寫作，融合其自身獨特的思考形式及學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)形式，閱讀寫作教學(xué)一體化相對于傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)可以讓學(xué)生更加理解閱讀寫作學(xué)習(xí)要點，在學(xué)習(xí)的過程中借助讀與寫的融合體現(xiàn)兩者的核心。部分小學(xué)語文教師在開展閱讀或者寫作教學(xué)時會讓學(xué)生將其融合起到開發(fā)智力的作用，在當(dāng)代教學(xué)當(dāng)中可以說兩種形式的教學(xué)缺一不可，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。[2]

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

1.因材施教

不同的學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解存在差異，學(xué)生在閱讀同一篇文章時雖然大同小異，但是在對文章內(nèi)容進(jìn)行延伸寫作時卻可以體現(xiàn)其千差地別的思想形式。教師在實施閱讀寫作一體化教學(xué)時，要因材施教，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，同時還需要考慮到學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)能力及層次基礎(chǔ)。比如：在開展《一個中國孩子的呼聲》這篇文章的教學(xué)時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解信的主要內(nèi)容的同時讓學(xué)生通過畫面的對比體會作者痛失爸爸的悲痛心情。雖然小學(xué)生對于這種情感的理解有限，但是教師可以結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)讓學(xué)生對文章的重點“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”這種維護(hù)和平的信念進(jìn)行寫作拓展。不同的學(xué)生對于文章重點的理解及表達(dá)存在差異，學(xué)生可以通過深情的朗讀及其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的領(lǐng)悟提升學(xué)生的寫作能力。

2.運用多媒體

多媒體是當(dāng)前很多階段教學(xué)的一種輔助手段，在小學(xué)、初中、高中各個學(xué)科當(dāng)中普遍被應(yīng)用。多媒體的呈現(xiàn)形式具有多元化的特點，教師在對其進(jìn)行利用時，需要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。比如：在開展《頤和園》這篇文章的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識和掌握生字新詞，有感情地朗讀全文，對優(yōu)美的語言進(jìn)行積累。文章中描寫的頤和園的美麗景色讓人心馳神往，教師可以用多媒體呈現(xiàn)頤和園的圖片，還能夠借助有關(guān)的視頻讓學(xué)生對其進(jìn)行更加深入的了解。之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生從語言文字當(dāng)中感受頤和園的優(yōu)美景色，在受到情感的熏陶的同時進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)修辭手法的表達(dá)形式。

3.融入真實情感

小學(xué)生自己在進(jìn)行情感表達(dá)時比較純粹，其不會利用介質(zhì)對自己的情感進(jìn)行傳達(dá)，而是直接將自身與有關(guān)的情感聯(lián)系起來進(jìn)行抒發(fā)。在開展小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過平時的閱讀積累語言素材，還能夠結(jié)合自己的生活實際對閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，然后在寫作當(dāng)中體現(xiàn)出來。很多小學(xué)生的情感比較充沛，教師可以讓其在閱讀的過程中了解別人的生活，以此彌補自己的生活經(jīng)驗缺陷。在實際寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中就能夠換位思考借助別人的文章形式及寫作手法在自己的寫作內(nèi)容當(dāng)中表達(dá)思想感情。這種形式可以讓學(xué)生在一體化學(xué)習(xí)當(dāng)中的提升對文字的理解能力，體現(xiàn)學(xué)生對文字的敏感度。[3]

4.教學(xué)模式多元化

多元化的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)方法的表達(dá)上也需要推陳出新。特別是在新課程改革的要求下，教師需要按照小學(xué)語文教學(xué)特點讓學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行完美結(jié)合，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這就要求教師把握小學(xué)語文教學(xué)特點，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會不同文章的內(nèi)涵，在朗讀及寫作當(dāng)中得以表達(dá)。教師可以在教學(xué)評價方面創(chuàng)新形式，讓學(xué)生進(jìn)行自評，對自己存在的不足及缺陷進(jìn)行分析，提高學(xué)生的反思能力。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)要求教師掌握教學(xué)進(jìn)程，在將兩種教學(xué)形式結(jié)合的過程中體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。教師要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，激發(fā)起主觀能動性，積累更多的學(xué)習(xí)素材，強化其閱讀寫作能力，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時起到延伸學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐細(xì)霞.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].江西教育，2019（08）：56.

[2]胡潔.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2018（09）：144-145.

[3]汪琳.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2018（03）：127-128.